英语教学中心理学应用.docVIP

英语教学中的心理学应用 　　摘 要： 作者通过文献资料、逻辑分析等方法，结合英语教学实践，就英语教学中科学应用心理学知识去激发学生学习动机，强化记忆，有效解决学习中的“高原现象”等进行了深入探究。 　　关键词： 英语教学 教育心理学 应用 　　 　　1.前言 　　在十几年的英语教学中，我一直在考虑如何提高英语课堂教学效益，尤其是在新课改阶段，在推行新课改多元化教学的实践中，我把学到的心理学知识应用到课堂教学中，从而针对学生的心理发展、个性特征来有的放矢的开展教学，激发学生的学习动机，训练学生进行有效的学习，起到了事半功倍的效果。同时，课下在和学生的交流中，我也注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，做一个学生喜欢的老师，这对英语的教学也不无裨益。在英语教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，我把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。具体的做法和思考如下。 　　2.研究对象 　　以英语教学中的心理学应用问题为研究对象。 　　3.研究方法 　　采用了文献资料和逻辑分析等方法。 　　4.研究结果 　　4.1科学正确激发动机 　　根据教育心理学原理，学习阶段分为动机阶段―领会阶段―获得阶段―保持阶段―记忆阶段―概括阶段―操作阶段―反馈阶段。其中动机阶段列在学习阶段的首位，可见学习动机影响学习效果。激发正确的学习动机是学生学习英语成功的关键，所以我们要激活学生的学习动机，明确其学习目的。当前社会对高素质英语人才的需求，出国留学深造，等等，这些都是激励学生学习英语的外在因素，而学生的主观意愿、需要是学习英语的内在动因。外因通过内因而起作用，如果学生学习目的不明确，没有求知欲望，那么学习就很被动，成绩就很差。因此要做学生的思想工作，使其转变思想观念，通过英语学习，增强国际意识，拓展国际视野。 　　4.2快慢相济强化记忆 　　英语是一个需要大量记忆的学科，学生们在学习中会经常遇到背了忘，忘了背，背了又再忘，时间投入很多，但效果却不好。我教给学生记忆的规律，告诉他们遗忘的进程是不均衡的，有着“先快后慢”的发展规律。所以，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的33％了。学生找到了遗忘的原因，从而调整了记忆复习英语单词及其他需要记忆内容的学习时间，学会少量多次滚动复习法，大大提高了记背单词和课文的效率，也增加了学习英语的信心。 　　少量多次滚动复习法：同样是每天花费1小时背单词，分4―5次，每次记忆10―15分钟的效果远远要优于花费1小时整块时间背单词。原因很简单，科学研究表明人脑记忆一个复杂信息的时间极限是15秒，也就是说超过了15秒，继续记忆等于做无用功。所以当一个单词在规定的15秒内没有记住，就应该果断放弃，把它编入下一组再去记忆。以此类推，最终要确保把这些单词背到90%都熟悉为止。每次复习新知时先把前几天学的知识再复习一次，每次学习新知不要花费过多的时间，而是花多次，反复去背记。这样总花费时间是一样的，但效果却截然不同。 　　4.3适度利用“过度学习” 　　艾宾浩斯经过实验研究发现，过度学习材料比刚能回忆的材料保持效果较好，不仅促进了记忆的保持，而且对后面的学习增大了正迁移。再难的事，只要我们反复地不间断地联系、实践，日久天长，必定会熟能生巧。这个道理所反映的，就是“过度学习”的效应。 　　但是“过度学习”不是毫无限度地“超度”学习。一般认为学习程度以150%效果最好。一旦超过150％，学习者就会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象，学习效率就会下降，就会出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。 　　艾宾浩斯的“过度学习”实际上是“适度紧张学习”。要防止“报酬递减”就应该做到：当学习巩固到不再出现错误的水平时，就可以停止。如果此时再要求自己进行无谓的精力投入，那么学习效论将会下降。在这种情况下，学习时间越长就越学不进去。 　　一些号称“20天突破英语”的特训班就用了“过度学习”来强迫学生快速记忆单词。每天记忆100个以上的单词，听起来很夸张，但其实“过度学习”的效应非常明显。如果结合遗忘曲线，一天中分几段时间来记忆，第二天及时复习的话，那么效果会非常惊人。很多人在20天真的记下了2000个以上的词汇，相当于很多学生2年的英语学习词汇量。 　　但在这里要提醒学习者，不能仅仅记忆单词，因为单词是“死”的，我们需要的是把单词“激活”。要激活就要通过读、说、听来巩固。我在教学过程当中，经常提醒学生要在“用”当中把单词激活。很多英语学习者都有这种体会，一个单词背很多遍还依然会忘记，但是一旦用过一次，特别是听、说后，这辈子都很难再忘掉。而要想在高考中制胜，更多地需要在阅读方面反复激活，结合上下文语境来“猜词”，以取得更佳的学习效果。 　　4.4有效克服“高原现象”