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英语教学中的情感教育 　　新《英语课程标准》在课程目标方面增加了情感策略和文化方面的要求。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾说过，“教育是充满感情，充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新一代四有新人”。因此重认知、轻情感的教育不仅不利于学生全面发展，而且与新世纪课改的取向背道而驰，最终将不利于知识的获得和掌握。英语教学中搞好情感教育极为必要。 　　一、建立平等的师生关系 　　师生之间要建立新型平等的关系。很多英语教师工作认真负责，课堂上详尽讲解语言知识，课后给学生增加辅导，这种保姆式的喂养方法是不能培养出新世纪的外语人才的。另有一些教师认为课堂上学生活动多就体现了学生是教学的主体，因此提出课堂上教师讲课时间不得多于三分之一，并将学生活动时间的多寡作为评价教学的标准。这种机械的做法也不能从根本上改变学生围着教师转的情况。 　　师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力，他们需要的是教师的引导，而不是包办代替。学生是学习的主人，只有通过自己的努力探索，他们才能获得真才实学。如果教师能转变观念、转变角色，多关注学生的发展与需求，就会取得意想不到的效果。 　　每个学生身上都有闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福、是种享受，从而做到乐学且善学。在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，不再对英语学习感到恐惧和焦虑，就能积极参与课堂活动。 　　建立良好的师生关系是教学成功的保证。在具体的教学工作中可以发现，有些学生对英语的学习兴趣，往往源于对教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬。因此，教师和学困生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定会受学困生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。 　　爱优生、好生，对大多数教师来说不是困难的事，而要爱那几个为数不多却令人头疼的学困生却不是容易??事。这也正是需要我们用心去对待的现实。我们要认识到：学困生也是自己的学生，不能视而不见，不能把这些学生搁在一边，漠不关心，或一味批评、漫骂，不要在有意、无意间让学生觉得老师看不起他。 　　二、“学生为主体” 　　教师作为课堂的组织者（organizer）、参与者（participant）与促进者（promoter），应面向全体学生，尊重学生的个体差异。人们意识到，对学习最终起结果的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。 　　长期以来，我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是后进生，这种学生观往往忽视了学生的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供适当的前提和当前的学习条件”。后进生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，后进生的出现是可以减少的。这一观点表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐的发展。 　　教师应给学生以及时、充分的肯定、鼓励，培养学生的自尊心，把学生置于主体地位，充分调动学生的创造性，引导学生自然地用英语进行思考、交流。无论是教师声音的大小、速度的快慢、声调的高低，还是学生对单词的熟悉程度和内容的熟悉程度和内容的新颖性，都能在一定程度上帮助学生理解，激发并增强学生开口说英语的欲望。 　　三、调动每个学生的学习积极性 　　不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此教师在教学中要因材施教。如对内向型的学生，就要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理，保持学习的热情。而对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求，对他们的缺点可以直接批评。总之，在英语教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。教师在备课时，也要注意自己的教案是否适应各种性格的学生。一般来说，内向型的学生都比较沉稳，如果未被点名就很少发言。因此，英语教师要有针对性地对性格不同的学生发问，既要给活跃的外向型学生一个表现机会，又要主动给那些内向型学生提供同等机会，并要注意引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能比较成功地回答问题，以增强信心，增强参与意识。慢慢地，他们的性格就会有所改变，变沉静为活跃，变被动为主动。教师为学生开展小组活动分组时，也要考虑学生的性格因素，不要总是把性格类似的学生