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英语教学中提升英语例句信息含量的必要性 　　摘 要：英语教学例句是英语课堂教学中最常见的语用价值很大的传承媒介，起着非常重要的语言桥作用。它联接教师信息源(源语言original language)与学生信息接受库(target language or database)两个语言空间。例句负载的民族文化含量与质量的高低不为教师重视，也是英语教学质量不高的症结之一。本文在深入研究例句及其文化含量相互关系的基础上，探讨提升例句人文信息含量及其与英语语言信息同步发送的客观规律。 　　关键词：英语语言学 教学研究 教学例句 信息含量 　　 　　随着交际媒体及信息高速公路连接全球各地并进人千家万户，人们以前所未有的姿态走近彼此。英语语言教学显示出更强的生机，教师们特有的历史责任与使命在全球发展的格局中也给这个群体带来特有的紧迫感。无可置疑，教师的舞台在课堂；教师的演绎在方寸之间。但教师的作用却在语言接受者的语言表达中长久而强大的存在着。英语课堂教学用例句是师生新旧信息发送和接收、媒体资源共享的交际途径。正如丹麦语言学家Otto Jespersen所说，“新的思想、新的生活习惯和文化发展了，在语言上必然会反映出来”。他在1922年语言著作中还说，“语言是一种人类的习惯行为。同一社会个体与个体之间的交际可以视语言为具有明确社会性质的人们的一套习惯。语言要有效交际，就必须符合社会的语言习惯”。这里的所谓“习惯”，是指社会特定的文化传承和浸染。教师要把活生生的英语语言素材传递给语言学习者，使学习语言者能跟随语言时代的脉搏跳动。其中，要注意的是处理好的环节就是英语教学用例句。提高英语教学用例句文化含量，是语音教学的时代的要求；也是构建语音教学者本人语言能力、教学水平、专业素质的重要因素。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　教师的知识更新程度如何，学科前沿动态了解怎样，从一个小小的例句就足可以看出来。课堂教学间教师发送新信息的标志往往是这样开场的。如：for example，for instance，say，such as，as is illustrated，as follows等等。这些标识词是新信息递减解码(degrading decipher)的唯一且必要的手段。教师教学用英语例句设计的文化含量必须遵循语言习得认知规律，实现语言学习者的期望值。几乎所有英语教师都有过这种体验：一个例句的给出果真语出惊人，则语言学习者情绪、兴趣、思维、积极性全都可能调动起来，语言教学要达到的目的轻而易举就可以实现；反之，一个例句的给出，语言学习者反应平平、无动于衰，没有兴趣、没有启迪，连应该完成的某个重要词汇的教学意图也被冲淡。究其个中原故，一个主要的问题是学生对于英语词句的信息含量、质量和品种没有满足感、新颖感、好奇感。试分析以下常常是教师在课堂里信口开河的惯用例句： 　　Tom is a good boy. 　　Tom is a bright boy. 　　Tom is an intelligent boy. 　　对于教师教学三个英语词汇good，bright，intelligent来说，这些例句无懈可击。但在语言学习者的整个时空(有时甚至长达一个学期或整个科目教学区间)，连续不断接受这种只做一些替换词更选的例句，就语言而言，其语言信息传递的沉冗、单调、乏味将直接影响到学生语言的认知能力和认知心态，并进而对英语语言的教学效果产生灾难性的影响。句型教学最大的毛病就是通过机械的替换操作将语言学习者进入文化的机会拒之门外，将语言学习者对文化要求的冲动予以扼杀。这种低文化含量的例句不但充斥于或漂荡回响在教师课堂教学的整个过程和各个环节，就连出版档次相当高的教参书刊也常常是充满冗余信息的例句。所以英语教学用例句精心设计的标准就是必须在传递英语语言本身的同时，还要有效负载文化信息，扣击语言学习者心弦以产生对文化认同的那种共鸣.用高文化含量的语言对语言学习者进行潜移默化的语言熏陶。 　　 　　二、英语例句人文信息与价值取向 　　 　　英语社会同样是一个有着深厚渊源的文化积累和传承的世界。这种源语教学对于本民族语言习得而言是一个潜移默化、润物无声的过程；而相对于目的语教学而言，则是一个外语与人文信息同步输入的过程。例句作为一种信息发送与接收的共享负载媒介，理应从课堂英语向自然英语过渡，从纯粹为课堂教学而设计的经院语言转向真实语言情景信息的交流。英语教学例句主要应在以下几个方面提升文化含量： 　　1. 教学用英语例句要传递自然、地理、环境等人文信息。英语是一个岛国的语言，其地理方位、自然环境，是完全不同于其它国家的，在实践中产生并发展的语言必然反映这种国度的特征。掌握这种语言的背景，即使是发音不同、书写有异，仍不妨碍目的语学习者说出或运用