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英语教学中的情感因素与教师情感角色培养 　　摘 要： 传统的英语课堂往往采取以教师为中心的“填鸭式”教学。教师一般强调人脑的理性和认知功能，重视学习中认知因素而忽视了情感因素在英语学习中的重要作用。本文着重讨论英语教学中的情感因素并探讨新环境下英语教师的角色定位所能得到的一些启示。 　　关键词： 英语教学 情感因素 教师情感角色 　　 　　1.语言学习者情感因素的研究概况 　　20世纪50年代在北美兴起的人本主义心理学提出的学习观指出语言学习是一个完整的人的学习，学习者既有认知和思维能力，又有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的语言习得装置（廖剑，2005）。人本主义学习观强调要尊重学生，并将之视为学习的主体，学习者的情感因素应在语言教学中得到充分的重视。英语教学史上也先后出现了默教法、暗示法及社区语言学习法等（项茂英，2003）。随后由于这些教学方法的降温，教学中的情感问题也跟着被人忽略了。20世纪80年代，语言教学研究的重点转向以学习者为中心。于是，导致学习者学习差异的情感因素又重新引起了人们的关注。西方一些语言教学专家如Jane Arnold，Douglas Brown，Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等都在情感因素研究上取得了一定成果。国内的胡珊、王初明、王松美、舒白梅、项茂英等许多学者也从情感因素和二语学习、情感因素在英语听说读写、情感因素的处理与利用等多个方面对语言学习中的情感因素做了较全面和深入的研究。本文基于前人研究的基础上，在分析语言学习中学习者情感因素的同时，探讨教师应该从中得到怎样的启示，并将如何扮演一个合适的角色以促进学生的语言学习。 　　2.影响英语学习者的情感因素 　　2.1学习动机 　　动机也叫做动力，它是指驱使一个人做某事的愿望（舒白梅，2005），一般由内部动因和外部诱因结合而成。学习动机就是直接推动学生进行学习的内部动力，它以学习的意向、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。根据加德纳的分类，动机可以分为融合型动机和工具型动机。融合型动机是指为了实现与目的语文化的交际、熟悉目的语社团的生活而想掌握语言的愿望。工具型动机主要将语言学习作为就业、阅读或通过考试的一种工具，它更注重语言的实用性。另外一种分法又可以将动机分为外在动机和内在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣；外在动机则来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚等。学习动机的强弱直接与英语学习的动力大小相关，并引导英语学习行为发展。 　　2.2自尊心 　　自尊心源自人们对自我价值的判断，它受内心体验和外界的交往的影响。人的自尊心包括五个方面：安全感、认同感、归属感、目的感及胜任感。大量研究表明，如果学习者的自尊心长期受到保护和鼓励，则他们的认知活动最有效；相反，如果学习者的自尊心屡次受到挫折和打击，则会导致学习效果愈渐削弱。长期以来自尊心受到保护和鼓励的学习者，自信心会越来越强，语言学习的主动性和积极性也会随之增强。相反，自尊心受挫的学习者对自己的价值和能力就会逐渐失去信心，这类学习者往往极度害怕、胆怯，自主决策能力低，不太奢望成功，不愿意发表意见。在英语学习过程中，学习者自尊心受到他们对自身的评价和周围的人（家长、教师、同学、朋友等）对他们的评价的影响。而根据我的教学经验表明，在绝大部分学习者心目中，教师的评价起着举足轻重的作用。 　　2.3焦虑 　　焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪，是一种自我贬低认知（杨芳庆，2006）。焦虑就其作用而言可以分为积极焦虑和消极焦虑。前者激发学生克服困难，迎接挑战，而后者则会导致学生退缩、逃避学习任务。焦虑的产生与学习者的个别特征、学习活动和教学方法等都相关。我根据教学经验总结发现：（1）自尊心很强的学生容易产生焦虑情绪。（2）学习竞争会导致语言学习者焦虑。（3）教师、同学和家长等对学习者的要求、态度和评价等会导致学生的心理焦虑。（4）课堂教学的组织形式可能导致焦虑。5）场合因素也可导致焦虑产生。在英语教学中，教师通过观察学生的言行举止，很容易发现学生的焦虑表现。对此，教师可以根据情况对症下药，帮助学生引导积极焦虑，克服消极焦虑。对容易产生消极焦虑的学生可以适当给予更多的鼓励和关注。 　　2.4兴趣 　　心理学家认为，兴趣是一种特殊的认知倾向，人们对感兴趣的事物常常感知敏锐，想象丰富，记忆牢固。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的强制性学习对于学习者来说无疑是一种劳役，因此，学习兴趣的培养尤为重要。学习兴趣兴趣又可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣可以通过教具来激发，比如使用多媒体教学或者用实物、图画等辅助教学都可以刺激学生的直接兴趣。一般来讲，直接兴趣不如间接兴趣，难