英语课堂“交流互动”教学探索与实践.docVIP

英语课堂“交流互动”教学的探索与实践 　　一、运用“交流互动”教学模式,进行英语课堂教学 　　 　　“交流互动”教学的基本模式结构为:教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。 　　1.教师启动――“交流互动”的前提。 　　在“交流互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”教学之前,先提问如下几个问题: 　　1)Who was American’s first president? 　　2)Who’s today’s American president? 　　3)There was a very great president in America in the 1860’s.Who was he,do you know? 　　这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而使其产生一种探求知识的渴望。 　　2.学生自学――“交流互动”的基础。 　　在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如,SEFC 1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”一课的学习目标和自学要求: 　　1)Learn useful expressions:no more than,in all,in one’s spare time,break away from,break out,set up,of one’s own,join up,consider...as... 　　2)Have a deep understanding of the text. 　　3)Be able to recite the text. 　　4)Be able to tell something about Abraham Lincoln,using the useful expressions in the text. 　　3.小组讨论――“交流互动”的主体。 　　在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人,中等生2人,后进生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。 　　4.练习评定――“交流互动”的检测。 　　在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流―互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在本课的练习中,笔者用课文的一句话:She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维,大胆思考,很快能把这句转换成如下几个句子: 　　1)She did her best to help him. 　　2)She tried her best to help him. 　　3)She did what she could to help him. 　　4)She did everything(that)she could to