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记忆模式与英语词汇学习策略的相关研究 　　摘 要： 记忆与英语词汇学习密切相关。为提高词汇记忆效率，本文从探索记忆规律出发，结合三种记忆模式讨论了英语词汇学习策略并指出在应用模式时应注意的因素。 　　关键词：记忆模式 原型模式 图式模式 网络结构模式 词汇学习策略 　　 　　自从1885年，Hermann Ebbihause 发表了对遗忘规律的研究结果后，有关记忆的研究就成了语言学家和心理学家研究的兴趣之一。记忆与语言学习、语言处理息息相关。记忆成为语言信息处理的核心部分。记忆对我们如此重要，我们有必要对它的规律及原理有一个充分的了解。所谓记忆，简单地说就是人脑对过去经验中发生过的事物的反映。记忆是一种复杂的大脑思维现象。人类的记忆可分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆。在这个过程中每一个阶段的信息经过处理后转入下一个阶段。在全部的感觉信息中，能够进入短时记忆中的信息只有一部分。在短时记忆经过处理，“编码”的信息才能进入长时记忆。只有进入长时记忆的信息才能被记住。留在记忆中的信息不能得到保存则产生遗忘。外语学习离不开记忆，尤其是词汇的学习与记忆更是每个学生都要面临和解决的问题。而目前的情况是大部分学生依靠死记硬背的方法来记忆单词。我们不能完全否定这种记忆效果。死记有助于从短时记忆中回忆信息，但是从长期的学习效果来看，真正要学到东西取决于认知结构的永久性变化。因此如果我们能利用记忆规律和它的某些原理找出记忆英语单词的方法和策略，就会提高记忆单词的效率，扩大词汇量。本文将结合记忆的原理来阐述英语词汇的三种记忆模式，并指出在应用这些模式记忆英语单词时应注意的几个因素，以提高英语单词学习效率。 　　 　　一、原型模式 　　 　　在英语教学中，教师常常需要在一堂课内给学生输入大量的单词，但效果却不如人意。这是因为人们的短时记忆容量小，信息保留时间短的缘故。大量的单词加重了学生记忆负担，干扰了短时记忆对信息的编码和处理，使学生还没等对单词词义理解记忆就消失了。显然这种情况不利于学生学习英语词汇。所以如何输入大量单词而又便于学生记忆就变得重要起来。我们认为原型记忆模式能够解决这一问题。它的出发点是，记忆中相关的概念是相互靠在一起的。有的处在中心位置，有的处在边缘位置。处于中心位置的概念更易于接近。原型指那些处于某一范畴中心位置的实例。构成范畴的各个成分既有区别又有相似之处。原型在这些成分之间起着协调的作用。范畴成分与原型相距越远，接近它所需要的时间就越长。Rosch认为一些表示范畴的类名（如“家俱”、“鸟”）往往是同他们的“范例”（如“椅子”、“知更鸟”）一起储存在人们的记忆里。Gleason Ratner的实验也证明人们倾向于将事物归类，建立“原型”――最典型的例子。并且人们在潜意识里将事物根据离“原型”的远近排名，结果是当他们掌握一个词的意思时，他们也自动激活他们在记忆里的潜意识的排名系统。 　　所以在记忆中，这些“范例”和接近范例的词更易于记忆。我们可以利用他们去记与它比较接近的引申意义和比喻意义。比如“power”一词的基本和中心意义是“能力”，由“能力”这一意义可以衍生出它如下的引申义：控制权，权限，体力，机械能，道义力量或智力，有权利的人。围绕“head”的基本意义“身体的上部分，顶部”可以得出的比喻义“首脑，首长”。 　　原型模式对我们的另一个启发是词汇的记忆可以按词汇的语义范畴来记。心理语言学上的实验也可以充分证明这一点。Meyer 1971年曾做过语义激活实验结果表明，有意义联系的对子的反应时间要显著地快于没有意义联系的对子，这说明对子里的第一个词激活了第二个有意义联系的词。这在某一方面显示我们的心理词汇是按语义相关组织起来的。因此我们就可以利用语义场中的上下义词的关系来记一些单词。比如相对于furniture这一上义词来说，chair， table，bed是下义词。相对于plant，下义词是bush，tree，shrub，flower。按照这样的语义范畴分类可以提高记忆效率，迅速扩大词汇量。 　　 　　二、图式记忆模式 　　 　　图式论最初是巴特利特用来解释高级心理活动的一个概念。后来它融合了框架结构理论、故事语法、动态记忆理论结构。美国人智专家鲁梅哈特完善了这一理论。图式论的主要论点是，人们理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式论实质上是系统深入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式，可以说是记忆研究的一个分支。图式论原理对我们的一个重要启发是，我们应该注意学生的背景知识，充分利用已有的背景知识能够起到“以旧引新”的作用。所以在教授英语新词汇时，可以启发学生利用他们的