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讲授法在专题式教学中的应用探讨 　　摘 要: 高师公共教育学教学长期以来处于“学生厌学,教师厌教”的困境之中,如何改变这种状态,各种教学改革研究层出不穷。文章就传统教学法――讲授法在公共教育学课专题式教学中的应用作进一步的探讨,主要从两个方面进行:讲授法在专题式教学应用中应注意的几个问题;讲授法在专题式教学应用中所面临的困境。 　　关键词: 讲授法 专题式教学 大班教学 　　 　　一、引言 　　公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系的基础课,也是体现高等师范教育师范性的特色课程之一,然而,长期以来公共教育学的教学现状令人担忧,存在很多现实问题:学生学习兴趣不大,上课走过场,考试作弊,使得教学的效果大打折扣。因此,我院进行公共教育学课程教学改革,提出了专题式教学。 　　专题式教学以“进步教育”的理念为指导,以把公共教育学课“讲活”“做实”为基本思想,???用专题研讨、案例分析等方式,由任课教师在遵守课程计划的前提下,把教学内容按照一定的标准分成若干部分,然后把每个部分视为一个相对独立的专题进行教学的形式。 　　讲授法,即教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看,它是一种传授的方法,从学生学的角度讲,它是一种接受性的学习方法①。从表面上看,讲授法与专题式教学似乎是格格不入的,是一对矛盾体,其实不然,专题式教学离不开讲授法。 　　讲授法具有通俗化和直接性的特点,有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。正如奥苏伯尔所述:“学生获取大量整体的学科知识,主要通过有意义的接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现的。”其次,讲授法是一种基础方法。任何方法都离不开教师的“讲”,其他各种方法在运用时都必须与讲授相结合,只有这样其他各种方法才能充分发挥价值,所以,可以认为,讲授是其他方法的工具,教师只有讲得好,其他各种方法的有效运用才有了前提。 　　如此,讲授法在专题式教学中的有效运用就成为我们探讨的新课题。 　　二、讲授法在专题式教学应用中应注意的几个问题 　　(一)要在学生自学的基础上进行讲授 　　专题式教学的宗旨就是真正提起学生对公共教育学课程的兴趣,让公共教育学成为学生真正有用的课程,更重要的是让公共教育学课程对师范生的专业成长和发展产生积极作用。因此,专题式教学一改以往一支粉笔、一块黑板、一张考卷的传统,这就要求教师在教学过程中不能一讲到底,要有针对性地讲授,合理安排教学活动。专题式教学正是要求教师在学生自学的基础上进行讲授。 　　首先,明确任务,学生自学。教师给学生明确教育学这门学科的性质、任务,学习教育学的意义;讲清本门课程的重点、难点;指明学习教育学所应参考的有关图书、杂志;教给学生学习教育学的方法。人本主义心理学家罗杰斯曾说:“让学生能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确地认识和熟练的能力。”②学生根据教师的指导阅读教材,搜集资料自主学习。大学生有了较多的知识储备和较强的自学能力,在教师的指导下,广泛涉猎知识进行自学是十分可行的。 　　其次,查漏补缺,专题讲授。教师根据学生对教材的自学情况进行综合分析,了解学生对知识的理解程度、对问题的认识水平及综合分析问题的能力,找出学生普遍存在的知识薄弱点,在此基础上进行有针对性的讲授。就学生认识不深刻的问题、日前本学科理论研究的热点问题、人们普遍关注的问题或者教师的教育教学理论研究成果开展专题讲座,指导学生进行专题研讨,最终加深学生对问题的认识,使学生把握教育本质规律,认清世界教育发展趋势,明确教育焦点问题,指导学生掌握教育教学的方法,为将来进行教育教学及科研奠定基础。 　　最后,概括总结,形成体系。教师最后对教育学学科知识进行梳理,构筑学生对教育学学科知识认识的完整理论框架,形成体系。 　　(二)讲授法要与其他教学方法相结合 　　任何一种教学方法都有它特定的功能和局限性,讲授法也不例外。捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾指出:“这种教育将不是吃力的,而是非常轻松的,课堂教学每天只有四小时,一个先生可以同时教几百个学生……”③它的优势也正是讲授法的局限性所在:教师单纯运用讲授法,剥夺了学生的话语权,阻碍了师生的平等对话与交流。更甚,抑制了学生学习的主动性和积极性,忽视了学生的个别差异,不能有效地实现因材施教的互动效果。被动性学习使得学生一味追寻教师讲授的思路,耳听手记,造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多,智力活动的参与较少,缺乏独立思考的过程,不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养。 　　在教学过程中可以综合运用多种教学方法以弥补其不足。教学有法,教无定法,每种教学方法都有利有弊,贵在得法,专题式教学正是培养学生面对教育现象和问题,能够作出正确的判断和分析解决问题的能力,因此,在有