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论《语言学概论》教学改革的目标及途径 　　语言学概论课程教学改革的目标 　　 　　语言学概论作为高等院校中文系汉语言文学专业的基础必修课，其课程目的是介绍人类语言的性质、结构及语言与文字的关系等方面的内容，使学生比较系统地掌握语言学的基础理论和基础知识，并初步具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力。所以，语言学概论兼有理论、能力两方面的性质，既要系统讲授基本知识和基本理论，又要强调培养和提高学生的语言能力。反观当前的语言学概论课堂教学，教师大多仍局限于具体的概念、术语的讲解及语料实例的分析，学生则倾向于被动接受，语言能力的培养和提高这一环节仍十分薄弱。这也是语言学概论课堂教学未能有效调动学生学习兴趣、学习效果不理想的根本原因。另一方面，随着高校素质教育的开展，高校文科课程设置进行了新的调整，课程数量增加，相应减少了一些原有课程的教学课时，语言学概论课程的教学课时就在减少之列；而近年来高校的持续扩招，大学新生整体语言素质逐年下降已是不争的事实。如果再按原来的教学步骤进行教学，基础理论和基础知识将难以充分讲透，学生分析和运用语言能力的培养则更为困难。 　　笔者认为，语言学概论教学改革的目标是研究培养和提高学生语言能力的途径，探索从理论教学到能力培养的有效转化模式，这一目标归根到底还是由课程本身的性质要求决定的。为实现这个目标，语言学概论课程教学内容的选择与安排、教学方法改革（包括教学模式改革、实践教学、考核改革等）必须紧紧围绕能力培养进行研究和探讨。 　　 　　语言学概论课程教学内容的选择与安排 　　 　　1.确定教学难点重点，实施分类施教 　　《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出：通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。上述精神为确定语言学概论课程教学内容提供了有益的指导和思路。 　　我们应该在充分了解学生所掌握的语言学知识的实际水平和学习情况的基础上处理教学内容的取舍、轻重、详略问题，确定教学的重点难点，实现分类施教。一是着重讲授难点重点，教学实践表明，教学重点难点往往是对学生语言能力的形成具有重要意义的知识环节，比如音位理论、义素理论、层次分析法等等。教师在教学中必须细致解释充分发挥，直到学生完全听懂为止，不必担心用多课时，也不怕影响教学进度。二是略讲部分作提纲式的指导，充分相信学生的自学能力。比如人类语言的起源、语言与文字的关系等内容，学生经过自学是能够充分掌握的。留下一定的知识内容让学生自我学习、自我发现，也是一个培养学生创新精神和创新能力的重要环节。 　　2.适当拓展教学内容，探索注重能力培养的课程教学内容新体系 　　当前语言学概论课程的理论体系大都以索绪尔的结构主义学说为基础，存在着强调“知识性”，忽略“能力性”；重形式、静态描写，轻意义、解释等问题。同时，上世纪60年代以来世界各种语言学观点和思潮的合理之处以及当前语言研究的新成果未能及时引进。应坚持知识、能力和素质协调发展，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，将现代汉语方言、各语言学观点和思潮以及当代???言研究的新成果适当补充进教学内容，努力探索培养学生语言素质和分析研究能力的课程教学内容新体系。比如，在讲授语法部分时涉及层次分析法和变换分析法。从语法分析方法的嬗变角度看，变换分析法正是突破层次分析法局限的产物。因此，向学生补充这两种分析法的内在联系，有利于提高分析语言的能力。可以从层次分析法的先进性与局限性入手进行讲述，指出正因其有局限性，才会促使人们寻找到变换分析法这种新的分析方法；对于变换分析法可补充四点内容：（1）“变换”的概念：美国描写语言学后期代表人物海里斯在其1952出版的《话语分析》里用到了transformation，把transformation定义为“结构不同而等价的序列之间的替换”。（2）变换分析法的基本精神：朱德熙（1986）“变换可以理解为存在于两种结构不同的句式之间的依存关系。”因此，决不能将变换仅仅看作是两个具体的句子之间的变换。（3）变换遵循的原则及实例分析。（4）变换分析法的先进性与局限性。通过这些补充内容，学生就会明了在不同的分析方法的优劣所在并懂得了语法分析方法嬗变的内部动力。这些知识无疑对培养和提高学生分析语言现象和解决语言问题的能力是大有裨益的。 　　 　　改革教学模式，推行“六步教学法”，培养学生的自主学习精神及创新能力 　　 　　我们在教学中坚决摒弃传统的教师“满堂灌”的课堂教学模式，采用“六步教学法”教学模式，即“教师预先通报教学内容及教学重点难点――学生预习并提出自学难点――教师根据自学难点进行课堂系统