论《课程与教学论》中探究性教学模式建构.docVIP

论《课程与教学论》中探究性教学模式的建构 　　教学模式多样化已成为教学改革的重要任务。探究性教学模式是新课程所倡导的新型教学形式，因为它更能体现培养学生的实践能力和创新精神的价值需求，实现教育的根本价值而受到广大教师的青睐；更因为它极大地调动了学生学习的主动性和积极性，焕发出课堂教学的活力，而受到广大学生的欢迎。针对多年来教育理论课中存在的教学模式、教学方法单一的问题，我们尝试在《课程与教学论》的教学实践中构建探究性教学模式，从而丰富该课程的教学模式，使多种教学模式在课堂教学中相互融合、渗透，取长补短，交相辉映，以全方位实现教学目标，进一步提高教学质量。 　　 　　一、《课程与教学论》中探究性教学模式建构的重要意义 　　 　　《课程与教学论》是师资培养中的一门重要的教育理论课，在教师教育中起着举足轻重的作用，尤其在帮助学生把握课程理论知识，形成科学的课程理念，掌握有效的教学模式、教学方法，进行有效的管理和评价等方面应发挥重要的功能。 　　但是，该课程的教学并未能很好发挥它的作用，起到良好的效果。究其原因，根本在于历年来该课程基本采用单一的教学模式和传统的教学方法进行教学，重视学科经典理论和逻辑体系的系统讲授，强调教师的一味灌输，学生处于被动学习的消极状态，缺乏建构知识的动态过程。知识的机械传授使得知识生涩难懂，不易消化和吸收，甚至不少学生感觉不到该课程的理论指导作用，觉得教育理论课学了没用。同时单一固化的授受方式，使课堂缺乏生机活力，有碍于培养学生的创新能力和实践能力的目标的达成。 　　与此同时，该课程的教学还应担负起与基础教育改革紧密衔接，为基础教育培养合格师资的任务。基础教育新课程改革倡导自主、探究、合作学习，既为教师教育模式方法的连带性革命带来了很大的启示，也提出了严峻的挑战，同时显现了对培养新型教师的强烈需求。 　　由此可见，在《课程与教学论》的教学中建构探究性教学模式是教学改革的必然要求，其意义主要体现在以下几个方面： 　　1.是教师教的方式和学生学的方式的重大突破 　　这一突破有利于培养学生的自学能力和探究能力，为该课程的教学带来生机和活力。真正的教育就是教会学生如何学习，而学会思索、学会探究是学会学习的基础和精髓。《课程与教学论》中探究性教学模式的建构，力求培养学生的独立性、自主性和创造性。教师变课堂的结论式教学为过程式教学，教学成为学生主动发现和主动探求的过程，成为学生主动发展和成长的过程。 　　2.有利于培养适合基础教育课程改革需要的新型师资 　　基础教育课程改革实现了教师角色的转变，由知识的传授者转化为学生学习的促进者、引导者和合作者。我们今天的学生是未来的教师，我们不可能用传统的模式培养新型教师。该教学模式的建构，有利于让学生在新的教学模式下感悟新理念、体味新方法，使其首先学会自主探究，然后学会引导他们的学生探究，学做一名善于引导学生学习的教师。 　　3.为丰富教育理论课的教学模式作出贡献 　　“教学模式对教师的教学行为的影响是比较直接和积极的，因此教师应富于理性的自觉，依据现实条件选择恰当的教学模式，真正实现教学活动的多样性。”[1]虽然并不是《课程与教学论》中的所有内容都适合运用探究性的教学模式，但适时地穿插这种模式无疑更有利于学生主体性的最大发挥，丰富课程内容，生成课程资源，实现课程效果的最优化，为丰富教育理论课的教学模式提供借鉴。 　　 　　二、探究性教学模式在《课程与教学论》教学中的建构 　　 　　教学模式是比较稳定的基本教学范型，我们主要从以下几个方面建构《课程与教学论》中的探究性教学模式。 　　1.理论基础 　　探究，其本意是探讨和研究，就是探求学问、追本求源，多方寻找答案，解决疑问。探究性教学模式是以探究为核心的教学形式，具体是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际（尤其是教育现象）为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种教学形式。[2] 　　探究性教学模式主要有四个基本要义：一是以促进学生发展为目的；二是以学生的自主、能动和创造为基本特点；三是强调学生自主建构；四是强调教学的开放性、生成性和动态性。[3]探究性教学模式以此为基本理念而建构。20世纪80年代以后，以探究性教学为基础重构教育课程成为世界各国课程改革的重点。 　　2.教学目标 　　“教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。”[4]《课程与教学论》的教学目标是建立在培养适合时代发展需要的，具有实践能力和创新精神的德智体全面发展的新型教师的人才培养规格基础之上的。探究性教学模式在