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论中职学校英语教学中的形成性评价 　　摘要: 中职英语教学中传统的评价只注重分数,不能全面、客观、公正地评价学生的英语能力。在大力提倡科学发展观的今天,对学生英语能力的评价也应该是科学的、有激励效果的多元化评价,随时关注学生在学习过程中能力的提高。因此形成性评价在中等职业学校英语教学中势在必行。 　　关键词: 中等职业学校英语教学形成性评价 　　 　　长期以来,中等职业学校的英语教师对所教学生英语能力的评价往往局限于终结性评价。对一学期学生该门课程的掌握情况由三个分数来表示:平时成绩、期中成绩、期末成绩,然后按一定的比例(一般是2∶2∶6或3∶3∶4)算出该生的学期总评,记入学生的学籍卡上。从这个比例不难看出,决定学生成绩高低的是两次考试。这种评价把分数作为最主要的评价标准,忽视了学生在学习过程中所作的努力和学习潜能的提高,常常有意无意地抹杀了学生学??英语的积极性。职业学校的学生本来英语基础就比较差,没有明确的学习目的。许多学生在努力过后还是得不到理想的成绩,他们看不到自己的进步,觉得灰心丧气,有的甚至厌学。缺乏了一种能够刺激学生主动学习的评价机制,这样的教育就会制约并降低学生学习英语的积极性,不利于学生个性和心理主动、和谐地发展,不能促进英语教学质量持续有效地提高,也不利于素质教育的全面实施。所以,对中等职业学校学生英语能力的评价,应该是一种科学的、符合学生发展规律的评价模式。 　　教育的根本目的是为了每一位学生的发展。树立“以学生发展为本”的新理念,就必须把对学生英语能力的评价放在着眼于学生发展上。新课程强调:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的诸如兴趣、意志、动机、创造性等的潜能,了解学生发展中的需求,尊重学生的差异,鼓励创新,帮助学生认识自我、建立自信。 　　国家教育部在《中等职业学校英语教学大纲》中明确规定:英语教学评价的目的是,通过对学生学习过程和学习成效的评价,及时向教师和学生提供反馈信息,帮助教师改进教学,促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能,突出激励作用。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,教师评价与学生自评、互评相结合。考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标,注重考查学生实际运用语言的能力,兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。 　　江苏省教育厅刚刚发布的《五年制高等职业教育英语课程标准》也强调:五年制高等职业教育英语课程要根据各专业人才培养的要求,以学生、教师、用人单位等为评价主体,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言素质和能力,建立有利于形成成功激励的评价机制,力求发现学生的强项和亮点,促进学生不断发展。 　　五年制高职的前三年跟中职没多大区别,两级教育主管部门的文件都强调了中职学校对学生英语能力的评价应该是形成性的评价、多元化的评价。 　　 　　一、什么是形成性评价 　　 　　形成性评价最初是由一名美国教育家提出的,通俗地说是对学生学习过程进行的评价。这种评价旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性评价不仅有教师的评价,还包括学生、家长、社会等各方面的评价,它伴随着整个教学的过程,对教学起着非常重要的作用。 　　 　　二、形成性评价的意义 　　 　　形成性评价在很大程度上改变了以分数定能力的不公平的评价模式,它能不断激励学生学习,帮助学生获得成功,获得他人的肯定,从而树立学习英语的自信心。形成性评价成为学生继续学习的动力,也为教师开展有效性教学奠定了基础。 　　 　　三、形成性评价的内容与方式 　　 　　随着社会的发展、职业教育改革的进一步深入,形成性评价的内容和形式也越来越广。针对中职学生的年龄、性格、心理及专业特点,结合笔者这几年来的教学实践,中职学校英语教学过程中对学生英语能力的形成性评价,可以从以下几个方面来进行。 　　1.教师对学生评价 　　教师对学生的评价,内容最多,形式也最多。学生英语能力的高低,不仅可以以考试分数来体现,更可以以在整个教学过程中的表现来体现。拿江苏教育出版社出版的中职统编英语教材第二册Unit 6“Problems of Our Times――Water!Water!”为例,课文内容比较枯燥,以教师讲授为主的传统教学方式,引不起学生的兴趣,激不起学生的学习热情。这样的学习状况,最后考试的结果肯定不令人满意。如果教师改变一下评价的形式,把评价分三个过程进行:课前预习、课堂反应、课后作业,结果就不一样了。课前预习,可以让学生通过各种方式查找资料,准备一个演讲,谈谈对水资源重要性的认识。有了充分的课前预习,学生在课堂上才会积极配合,努