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论中职学生英语学习动机的培养 　　摘 要: 针对中职学生的英语学习现状,本文作者通过问卷调查和访谈,结合相关英语学习本质及动机理论,提出了培养中职学生英语学习动机的策略:1.培养学生的内在兴趣,有效促进外在动机内化;2.重视学生情感需要和归因引导,激发学生学习英语的成就动机;3.优化英语教学环境和氛围,促进学习动机的稳定;4.培养学生的英语自主学习能力,强化英语学习动机。 　　关键词: 中职学生 英语学习动机 培养 　　 　　一、中职学生的英语学习现状 　　自《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布以来,我国中等职业教育进入了快速发展阶段,2009年,中等职业学校的招生人数已经超过了普通高中,普通高中教育和职业教育并举的战略转型已经初步实现。教育规模的扩大带来了对教育质量的更高要求。2008年12月的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确提出,要“全面培养学生的综合素质和职业能力,提高其就业创业能力”,要“正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系,正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系”。文件将包括外语在内的文化基础课置于非常重要的地位,同时启动的中等职业教育课程改革也首先在文化基础课领域展开。 　　根据2009年4月高等教育出版社的《中等职业学校英语教学大纲》,中等职业学校把英语课程定性为“世界通用语言之一,是国际交流的重要工具”。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课,其任务是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯,继续学习和终身发展奠定基础”。 　　中职校英语课程教学内容结构由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容;职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容;拓展模块是任意选修内容。 　　尽管国家教育主管部门对于中等职业教育的政策有了重大变化,笔者通过调查和访谈发现,中职英语教学现状依然令人堪忧:有部分社会人士认为中职学生没有学习英语的动机和必要,??使在中等职业教育系统内,也存在着英语只教基础模块,职业模块一带而过,拓展模块从不涉及的现象。学生缺乏学习英语的主动性;缺乏学习英语必要的自信心;学习方法、策略匮乏,不善于运用元认知策略,不少学生在学习过程中从来没有形成主动规划、监控自己学习的习惯;学生习惯于传统的课堂教学模式,对教师有很大的依赖性;多数学生不会利用学习资源,把教师和教材作为他们主要的学习资源,没有认识到课本以外的学习渠道对英语学习的重要价值。 　　上述现象极大地阻碍了中职学生自主学习能力的形成,国际视野的缺失限制了中职学生未来的终身发展和职业生涯,对我国产品的国际竞争力也产生了不良影响。 　　二、英语学习本质及动机理论 　　1.英语学习本质。 　　胡春洞(1996)认为关于英语的学习本质可以从以下几点去认识:1)英语学习是大脑活动。现有的大脑机能的理论,以及英语学习的科学试验与实践都表明,一般的英语学习效率可以成倍提高,关键在于英语学习要按大脑的活动规律进行。大脑活动机能不只有兴奋和抑制,还有联结和消退、分析和综合等。2)英语学习是完整的心理活动。英语学习一方面同感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象、联想等密不可分;另一方面又时时受到动机、信心、兴趣、情感、意志、注意等的制约,同时学习者的个性对学习也有重要影响。3)英语学习是研究活动。4)英语学习是艺术性活动。 　　2.英语学习动机理论。 　　(1)动机的定义:动机是激励人们行动的内部动因和力量,它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Harmer给出的定义为:“Motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action.(动机是推动人从事某种行为的内驱力。)”外语学习动机表现为学习外语的强烈愿望和求知欲,是直接推动外语学习的一种内部动因,是外语学习者在外语学习中的一种自觉、能动和积极的心理状态。 　　Jakobovits经过调查研究,发现影响外语学习的诸多因素中,动机占33%。外语学习受意识支配,只有在意识上有想学习的动机,才会付出学习的行动。因此,培养与激发学生外语学习动机是外语教学的第一步,而且应伴随整个教学过程。 　　(2)动机的功能:学习动机对于有效学习的主要功能有:1)具有引起学习行为的激活功能,即唤醒或增强学习行为,维持学习者的兴趣和觉醒状态,为集中有意识地学习活动提高能量。2)具有将学习者的行为引向某一特定目标的指向功能,即选择学习行为的方向。3)具有强化学习效率的强化功能。根