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论学校教育与教育的关系 　　【摘要】学校教育霸权一直存在，它阻止着其他教育形态的发展。事实上，教育与学校教育不同：教育是创造可能关系的过程，学校教育则是重复已经建立的关系的过程。学校教育拒绝教育过程的不确定性，这其实是对教育的异化。提升学校教育的教育性，促进儿童的发展，这是学校教育改革的关键。 　　【关键词】教育；学校教育；关系；不确定性；确定性 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）03-0013-03 　　 　　看上去很激进的学校教育改革实际上无法达到为了每个人的发展而变革这样一种被期望的效果。人们迫切需要彻底的变革，使学校真正具有教育性，克服无效的、学院气十足的教育评价的垄断。 　　几百年来，学校教育霸权一直存在，但实际上教育与学校教育是不同的。教育是创造可能关系的过程，包含很多不确定性；学校教育则是重复已经建立的关系的过程，受制于二分思维，拒绝教育过程中的不确定性，无形中剥夺了儿童的多种发展可能性。学校教育迫切需要清除导致非教育性的所有因素，例如清除“学习是困难的，只有少数人才能胜任”的观念，因为日常生活中的证据正好相反：儿童在校外生活中往往学习得很好，能够取得让人意想不到的探究效果。原因很简单，在校外，儿童不认为学习是困难的，反而认为学习探究是有趣的，而且他们对于自发的探究活动乐此不疲。所以说，如何丰富学校教育的教育性，促进儿童的发展，这是学校教育改革的关键。 　　 　　一、学校教育霸权一直存在 　　 　　几百年来，我们一直使自己相信学校教育是重要的，因为许多有说服力的调查数据表明，大部分从学校中辍学的儿童成年后只能获得不稳定的工作，依靠极低的工资过着极度贫困的生活。因此教师的一项重要责任便是防止儿童辍学，政府甚至会为面临辍学的儿童提供必要的资助，以帮助他们留在学校中完成学业。例如，政府会专门拨出资金用于让新教师接受更好的职业培训，建立面向教师与学校的奖励制度，为教师提供出国深造的机会，为学校提供图书馆，为儿童提供营养食品和课本等。同时，政府还会投资建造新???学楼、图书馆、实验室等，以便改善学校的硬件设备，吸引儿童留在学校里。 　　事实上，没有多少文献像伊凡?伊里齐在《非学校化社会》中那样质疑学校的存在价值。相反，对大多数教育专业人员来说，这是一个看似不需要讨论的问题，因为来自全世界的由权威专家得出的无数调查结论几乎都认为，没有学校教育就没有社会和个体的发展。研究者们把教育失败归因于儿童、教师、社会等各个方面，却没有归因于缺乏生命力的教育制度本身。基于这种认识，人们更加希望男孩女孩们能尽早开始接受正规教育，因此包括幼儿园在内的学校教育机构不断增加。 　　 　　二、学校教育对教育的异化 　　 　　借助“权威”的调查报告，大多数人教条化地相信学校教育是最好的教育选择，然而事实并非如此。学校教育仅仅是许多教育形态中的一种，也许对儿童来说是最不幸运的一种。然而，千百年来学校教育已经深深地影响了大多数人的生活，它限制了别的教育形态，把自己变成了教育的同义词。对许多人来说，学校天经地义是学习的地方，但是，学校教育事实上并没有为儿童提供自主学习探究的空间。学校教育凭借自己的垄断优势对非正式教育、伦理教育等其他教育形态指手画脚，但是我们经常听到这样的消息：成千上万本该在学校学习的人不在学校学习了。对此的解释有很多，从所谓的个人原因到学校制度结构的原因都有。个人原因包括：儿童注意力不集中、儿童营养不良、教师培训跟不上、教师工作量太大等；学校制度结构原因包括：贫困、基础设施不足等。尽管这些理由是真实的，但是它们没有指向问题的实质。我认为导致学校教育失败的真正原因要比上述原因复杂得多。 　　事实上，学校需要改革的症结在于学校没有认识到学校教育的非教育性质。教育是创造可能关系的过程；而学校教育是重复已经建立的关系的过程。当学校教育与教育相混淆时，问题就产生了。所以，把学校教育与教育相区别，其意义是重大的。 　　学校教育坚持答案的确定性，反对不确定性，很少考虑事物具有的像彩虹般的多样性。学校评估绝对遵守这种确定性原则。根据国家测量评估标准，所谓的精英教育机构（大多数是私立学校）取得了较高的教育成就。如果这些学校的儿童取得高分得益于他们正确地回答了大多数问题，那么我们有必要质疑这些儿童是如何取得高分的。在大多数情况下，这些儿童除了要学习老师规定的常规课程之外，还要参加许多专门为各种选拔考试作准备的校外培训课程。当然这并不值得提倡。相反，我们应该谴责这种加大儿童压力的做法，其他学校也不应该仿效这种做法。然而这有些不太可能，因为正是这样的实践才使这些学校在教学评估中取得了好成绩。 　　因为可以在教学评估中获益，所以学校教育更加强调确定性，拒绝不确定性的存在。事