论网络学习中诸因素与学习心理辨证关系.docVIP

论网络学习中的诸因素与学习心理的辨证关系 　　【摘要】学习心理影响学习行为和效率,学习效率直接牵引学习心理的发展,文章依据勒温的行为理论从学习方式和学习环境两大方面分析其内涵的诸多因素与学习心理的辩证关系。 　　【关键词】网络教育;网络课程;学习心理;学习方式;网络系统环境 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)04―0081―04 　　 　　随着网络的高速发展,网络教育(本文不深究关于“网络教育”、“E-learning”、“在线教育”、“基于网络的教育”及更多概念之间的异同,笔者把它们都统称为“网络教育”)开始逐渐占据人们的生活领域,伴之而来的就是远程教育进入了网络时代,网络中的学习者也不再局限于所谓的“成人”。许多高校及部分科研机构现在争先恐后地开发网络课程,以满足更多学习者的需求。然而,几年来网络教育的成果告诉我们:现实不容乐观!网络教育的学习者辍学率相当高,学习效果明显低于传统教学,很多网络课程的点击率几乎为零。这些问题不得不引起我们的深思,现状告诉我们,网络教育的发展与基于网络的传播平台的发展并不同步。而导致这个现象的原因则是:网络课程的承办、设计与开发部门并没有清楚地认识到网络教育是一种纯粹的、繁杂的教学过程,其真正强大的功能(或效率)还没有在人们心里激起波澜!下面是笔者在对千篇一律的网络课程的分析中得出的一些关于学习者之所以会排斥网络教育、网络教育之所以不容乐观的浅显之谈: 　　1 网络课程设计者不懂得建立网络学习的策略,而这种策略必须要考虑到学习者对信息需求程度的最大化。 　　2 对网络学习内容的上下文组织不得当,大部分网络课程是传统课堂中教师讲义的电子搬家,而没有考虑到在传统教育中教师在讲授过程中可能会因为学生的眼神、提问或其他肢体语言随堂穿插很多信息,这是网络学习者不能及时获得的。并且,至今我们很少有专门的网络课程教材。 　　3 缺少有意义的回顾、反馈及指导,无法确保在某些特殊环境下学习的深入和加强。 　　4 设计者总是认为有效的教学平台会驱动教学策略,却忽视了它并不一定会驱使学习主体。学习主体是活生生的、有情感、有思想的人,他们会随时受到外部及内部环境的影响。 　　以上论述的核心问题都可以归于一点:网络教育缺乏对学习者心理因素的考虑!Robinson(1981)认为远程学习的困难在于远程学习者缺乏时间管理技能、学习技巧,存在孤独感、疏离感以及一系列的个人问题,如家庭问题。[1]也就是说,任何传统学习中存在的问题和生活问题都有可能影响网络学习者的学习效率。心理学家勒温著名的行为公式B=f(P×E)也一再证实了Robinson的论述。这个公式的意思是:一个人的行为(Behavior)是其个性(Personality)与其当时所处情境或环境(Environment)的函数。[2]换句话说,人的表现是由他们自身的素质及条件和当时面对的情境共同决定的,学习也不例外。 　　学习心理影响学习行为和效率,学习效率直接牵引学习心理的发展,本文依据勒温的行为理论,从学习者自身特质表现出的学习方式和学习环境两大方面分析其内涵的诸多因素与学习心理的辩证关系,望专家学者赐予指正。 　　 　　一 学习方式和学习心理 　　 　　学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向,它不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。在网络学习中学习者的元认知能力主要表现为:学习者能否牢牢把握学习目标,确定下一步的学习计划,能否意识到自己在学习中所处的系统位置(也就是通常所说的网络定位感),有效筛选信息,控制学习活动使其免受无关信息的干扰,能否依据自身的认知风格,选择适当媒体呈现的学习内容,能否反省学习效果,不断调控和完善自己的学习方法和学习手段,形成最适合于自己个性特点的行之有效的学习方法。[3] 　　1 学习自主性与学习心理 　　学生学习的自主性除了表现在对学习积极主动之外,还表现在学生的自我监控能力方面。自我监控能力跟学习者的学习环境、认知能力、生活态度等各个方面都有或多或少的关系,它们会影响一个人的学习心理。目前为止,网络学习的进行主要依靠学习者的自主性,并且为自主学习打造了比较好的平台。 　　对学习自主性高并且具备一定网络系统知识的学习者而言,网络学习可以带给他无尽的乐趣,比如:通过网络学习可以实现自我目的;可以学习以前乃至将来也不可能在传统课堂中进行的课程和培训;可以获得丰富的知识信息;[4]能够和志同道合的同龄人保持密切联系等等。而且在学习过程中学习者会不断进行自我调控,变换学习方法,筛选良莠不齐的信息,提高信息素养,这样促使了他欢愉的学习心理。然而,对于学习自主性弱并且由于条件限制缺乏网络学习环境的学习者而