论音乐教育二重指向.docVIP

论音乐教育的二重指向 　　《世界振兴音乐教育宣言》关于音乐教育的概念作了这样的表述：音乐教育包括“音乐方面的教育”和“通过音乐进行教育”两个方面的含义。山这一简明表述，不仅明确了音乐教育这一概念的本质与内涵，同时也明晰了音乐教育所包含的“音乐方面的教育”和“通过音乐进行教育”两个层面的教育指向。对此表述，笔者的理解是：所谓“音乐方面的教育”主要是指侧重于阐释音乐本体内构方面包括节奏、旋律、和声、音色、结构和曲式等表现元素，以及音乐各类演绎技术方面的教育行为与实践，这是音乐教育内涵中专业性教育的一个目标指向；而“通过音乐进行教育”则主要是指侧重于发掘音乐外延效用方面包括情感体验、精神愉悦、审美感悟等方面的教育行为与实践，这是音乐教育内涵中审美性教育的另一个目标指向。如果笔者的这种理解得以认同的话，那么，音乐教育的本质与内涵在理论上就有了一个清晰的二重架构，而在实践上也有了一个明确的二重指向。本文试就此展开简要论述，并在二者辩证统一的基础上，结合现实音乐教学中的一些现象与问题提出一些粗浅看法。 　　―直以来，“音乐方面的教育”被认为是音乐教育的主要目标和任务。因为从教学的角度看，它具有音乐知识与技能、音乐创作与表演、音乐文化与历史等传授与研习的系统模式和有效方法；从育人的角度看，它又是培养音乐专业理论与表演人才和音乐各类职业人士的主要渠道。而“通过音乐进行教育”则普遍被看做是音乐教育的附属任务，因为它是一种无形的且无法考量的教育意识或观念主导下专业外延效用的预期愿望。受这种看法的影响，―方面，音乐教育的意识观念与行为指向长期以来始终在沿着专业化教育的这一目标而实施和发展，尤其在过去以“双基”为目标的教学过程中，音乐的“知识与技能”被看做是音乐教学的全部或最主要的内容，而音乐所具有的审美特性及情感效用却往往被忽略。因此，音乐教学的专业化倾向始终占据着明显的主导地位，音乐教育的全部意义也在单一的目标驱动下逐渐被削弱或简化。另―方面，为了纠正上述错位，音乐教育又陷入了形而上学的误区。不少教师在教学中完全摒弃或回避了知识与技能的讲授，乐此不疲地勾画或演示着“美”的形式和“花”的架子，致使审美教育的实质被“架空”，育人功能的效用被弱化，音乐教育中的“音乐”面目变得支离破碎。也许笔者所言有些夸张，但现实的现象及发展走向很令人担忧，迫使我们不得不扪心自问：音乐教育的指向究竟在哪里?音乐教学究竟要教会学生什么? 　　追溯音乐的历史可发现，“通过音乐进行教育”的效用早在音乐艺术诞生起始就已被人类社会所发现。西方早在古希腊时期，较先开始注重音乐教化作用的柏拉图和亚里士多德，他们都认为体操训练体质，音乐训练心智，体操和音乐的结合可以造就“正经”的人。而在我国的古代，“夔!命汝典乐，教胄子。直而温，宽而粟，刚而无虐，简而无傲。诗言志，歌咏言，声依咏，律和声。八音克谐，无相夺伦，神人以和。”这一历史记载，也透露出最早的音乐与道德相互教化而作用的历史渊源。因此可以说，“通过音乐进行教育”是音乐的本质内涵中最先显现的教育指向。尽管这种教育指向与后来的“把唯有从审美的角度来评价音乐的要求当作自身目的的看法”有所偏差，但却奠定了音乐教育最终以审美教育作为核心目标之一的历史基础。当然“音乐方面的教育”尽管从音乐艺术诞生之日起就―直以各种形式与方法渗透于音乐的传播和教化过程中，但真正使音乐教育与其他艺术门类和人文学科具有同等重要地位，并列入教育范畴的事实记载却相对晚些。据可查资料显示，在我国发展至周朝时期，音乐教育机构已成规模并具有较强的专业音乐教育的性质；而在西方的古希腊时期，学生―旦掌握了阅读和书写，则要接受为期三年的专门音乐教育。由此可见，随着社会政治与文化的需要，音乐教育作为音乐文化的重要组成部分也在寻求着自身赖以存在的形式与方法。尤其是自音乐被纳入科学研究的对象之后，有关音乐理论和技艺方面的探究不断深化，早期那种“自学式”或“模仿式”的方式已无法适应对音乐的学习，随之被取代的是科学而系统的专业化音乐教育并产生了培养职业音乐家和培养音乐爱好者两种专业目标的教育指向。 　　综上所述，“音乐方面的教育”和“通过音乐进行教育”两种不同的教育指向在人类社会发展的早期阶段就已事实地存在着并在以后的发展中逐步明晰，且这种音乐教育自身层面的细分化及功能指向的具体化是人类社会进化与发展的必然趋势，也是音乐教育这―文化现象顺应人类社会发展的自然选择。 　　“音乐方面的教育”和“通过音乐进行教育”尽管各自内含着不同的教育指向，但二者之间的内在关联却难以分割。在长期的音乐教育实践中，二者既是相互依存、相互作用和相互递进的统一体，又是互有区别、各有偏重而有着不同的内涵。 　　就“音乐方面的教育”来说，“音乐方面”是一个范畴指向，它包括以音乐作为学科本位所涉及的知识与技能