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论高职学生创造性思维的培养 　　摘 要: 高职教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业技能人才。针对高职学生的特点,培养其创造性思维,既是时代发展的需要,又是社会发展的需要。文章认为可从提高课堂教学质量、注重实践环节、建立新的考核体系等方面着手培养高职学生的创造性思维。 　　关键词: 高职学生 创造性思维 培养 　　 　　高等职业教育是职业教育的一种重要形式和组成部分,是实现高等教育大众化的重要基础,也是国际公认的一种成熟学制。职业教育总体是以服务为宗旨,以就业为导向,以市场需求为目标,以培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才为根本任务。作为职业教育重要组成部分的高职教育其核心就是“以就业为导向”。从这个角度出发,高等职业教育的培养目标是生产、建设、服务和管理第一线需要的技术应用型的创新人才。创新是建立在生产建设中的创新、产业服务的创新和生产一线管理工作中的创新,因而突出能力本位的产学合作教学模式对五年制高职教育较为适合,这种教学模式符合综合职业能力的要求,强调的是学生实践动手能力和综合素质的提高,这其中最为重要的就是学生创造性思维的培养。 　　一、高职学生的特点 　　五年制的高职学生是介于普通中学的高中生与高校的大学生之间的中间群体,是社会中一道独特而亮丽的风景线。 　　1.认知发展进入新阶段。 　　哈佛大学心理学家威廉?佩里(William.Perry)把15岁以后青少年的思维发展划分为四个阶段。他的研究表明,大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡,在思维能力发展的同时,形成了对思维的元认知。有研究者考察了这个阶段学生的元认知成分与学习动机、学习方法等非智力因素之间的关系。结果发现:学生能较清楚地意识到自己的兴趣、爱好、思维特点及与他人相比的优势与短处,但关于实践任务及认知策略的知识明显欠缺,不知道如何依据学习材料的不同性质结构提出不同的学习要求,不了解知识应用的具体条件与情境。学生普遍能制定合理可行的中短期学习计划并不断检查实施情况,但他们对学习中的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识,???少反省自己的问题并有针对性地进行补缺,使得问题越来越多。而对于高职学生,在这一时期,表现尤为明显。他们的思想、情绪都特别活跃,对于自我评价的适应性较差,自评与他评之间呈现明显的悖逆趋势。 　　2.主体性意识开始增强。 　　五年制高职学生入学年龄大都在15岁左右。这个年龄段的学生,举凡能进入普通高中继续读书的,都不会选择进入职业技术学校学习。社会普遍认为五年制高职学生在学习、行为等方面表现得不尽如人意,但由于没有了升学的压力,自由时间相对较多,便开始思考自己的问题,深入探索自我,在各个方面都表现出独立性倾向,对教师的依赖性明显减弱,具有较强的责任感和求知欲,能够积极主动地探索自己感兴趣的事物。因此他们对新事物求新、求异、求变的愿望较普通高中的学生要强。同时这些学生进校时年龄小,可塑性强,有许多学生渴望在社会实践中培养、锻炼自己、增长才干,以适应新形势下的人才需求。因而,这些学生参与自我管理、增强社会实践能力的欲望都很强,有极强的自我表现意识。 　　3.大都具有良好的先天条件。 　　高职学生大都天资聪明,反应敏锐,勤于思考,有独立自主的人格意识,具备较强的观察能力和接受能力。几乎所有的五年制的学生都充满热情,活力四射,他们热衷于参加社会工作,有较强的沟通能力和组织能力。同时,这些学生动手能力很强,在活动中,他们往往能用异样的眼光去看待事物,有很强的创新精神。如果能够采取恰当的方法对他们施以教育,则往往会收到意想不到的效果。 　　二、创造性思维的内涵和特点 　　当今世界经济理论和经济实践发展迅速,高职教育的目的不仅是向学生传授理论知识,更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力,而能力的提高依赖于创造性思维的培养。创造性思维是相对于习常性思维(用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维)而言的,强调主动性和创见性。创造性思维有广义和狭义的理解,狭义的创造性思维是指思维主体定义出新的变量,提出新的假设和假说,形成新的结论和创建新的理论等探索未知领域的思维活动,属于高级、尖端的思维,对历史的进步和经济社会的发展有重大的作用,这种思维对高职学生来说,很少能达到。广义的创造性思维则是指思维主体有新的认识、新的观点、新的价值等的思维活动,每个学生都或多或少有这种思维能力,我们所讲的创造性思维的培养正是基于这种理解的。 　　创造性思维的特点主要表现在如下几个方面:第一,创造性思维是创见性思维。任何事物都是作为系统而存在的。这就要求创新者在思路的选择上、思考的技巧上、思维的结果上,将事物放在系统中思考,进行全方位、多层次、多方面的分析与综合,找出与事物相关的、相互