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语文综合性学习过程中存在的问题与误区 　　摘 要： 本文结合语文综合性学习开展中的情况进行调查分析，总结了出现的主要问题和误区。主要表现在：缺乏课程资源意识，出现“本本主义”；过分强调综合，失去“语文味”；狭隘的语文教学观，导致 “唯语文”倾向产生。 　　关键词： 语文综合性学习 问题 误区 　　 　　在语文新课程推进过程中，一线教师对综合性学习作出了有益的、重要的研究和教学实践。随着课程改革的进一步推进，语文综合性学习教学暴露出了更多的问题，出现了一些误区。我结合对我市中小学的语文综合性学习实施情况的调查来看，出现的问题和误区集中反映在以下几个方面。 　　1.缺乏课程资源意识，局限于教材与课堂，出现“本本主义” 　　表现一：过于依赖教材，把对教材的使用定位在阅读教学上，没有意识到综合性学习与阅读教学的根本区别。在分析和调研中发现很多教师没有充分意识到新课改教材中综合性学习设置的开放性特点，没有注意到语文综合性学习与生活的密切联系，因此出现了把综合性学习内容当作阅读教学的补充选文进行按部就班教学的情况，甚至有让学生背诵教材中给出的诗文范例的现象，这样做完全背离了语文综合性学习的本质特点。综合性学习的设置是对“课堂中心”、“教材中心”的突破，而应该顾及当地的学习资源和学生的实际学习状况有选择地开展活动。《语文课程标准解读》特别提出对教学内容可以适当选择、调换、补充、删减，如果完全依照教材给出的活动提示盲目照搬，就拘囿于“本本主义”，最终会使活动最终流于形式，不可能实现在自主活动中全面提高学生语文素养的目的。 　　表现二：在综合性学习实施过程中，对语文学习的资源开发利用得还不充分。有些学校地处偏远地区或学习条件相对落后，在开展综合性学习过程中确实有一些难度。比如“探索月球奥秘”、“追寻人类起源”等很多主题活动中都有利用网络查阅资料的建议，但由于有些地区没有相应的学习条件，很多教师存在畏难情绪，感觉活动没有办法开展，认为综合性学习在条件好的地区才能开展。其实在综合性学习活动中农村学校与城市学校各有各的优势。在语文学习及情感体验方面，孩子之间是差别不大的，特别是对大自然的感受，农村孩子要比城市学生体会得更丰富、更深刻。例如八年级下册教材第四单元综合性学习的主题是“到民间采风去”，了解自己的家乡在地理环境、历史文化、风土人情方面有什么特色？家乡在历史上曾出现过哪些有影响力的人物？请查阅地方志，或者向身边的亲友进行调查访问，然后对材料进行整理，向班上同学说说自己家乡的人和事。这个活动不论是农村学生还是城市学生都可以顺利进行，特别是在“乡土发现”中农村孩子接触的语言材料和生活材料都更直接、更丰富，因此在活动开展中有更大的优越性。实际上，语文作为母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。当地的自然环境、风俗人情、校园文化、社会热点问题等都可以成为语文综合性学习的资源。开展综合性学习就是要把这些资源充分开发和利用起来，因此教师一定要有课程意识，转变语文课程观，拓宽语文课程视野，具有开发语文学习资源的能力。 　　2.强调“综合”，综合性学习失去了语文味 　　在综合性学习过程中出现了一个误区，就是把语文综合性学习当成多学科知识的综合学习。《语文课程标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”［１］这样，“综合”的范围就有了比较大的扩展，尽管其综合性特点决定了它与其他学科、与生活的密切联系，但这并不意味着把语文课堂变成其他学科的学习综合场，它的落脚点在于全面提高学生的语文素养。我们所需要做的是多角度、多方位地提高学生的语文素质，因此知识的传授、文化的熏陶、审美的培养、思维的训练等都要与学生的语文能力紧密结合起来。 　　如在2006年第九期《语文教学通讯》杂志上有一篇《关于语文综合性学习边界问题的思考》的文章，其中引用的一个题为《穿行在音乐的天空》的教学案例，就是这种误区的比较典型的例子。 　　教学过程： 　　一、播放流行音乐，唤起学习兴趣。 　　二、穿行音乐天空，了解中外经典。 　　（一）走进民间音乐 　　1.说说你接触过的民乐曲目。 　　2.根据音乐风格猜猜它产生的地域。 　　《信天游》 　　《好一朵茉莉花》 　　《珠穆朗玛》 　　《月光下的凤尾竹》 　　3.说说你知道的民族乐器和用它们演奏的优秀曲目。 　　4.看影音片断猜乐器。 　　5.听音乐，猜乐器猜曲目，讲典故叙来历，我们一起欣赏。 　　《二泉映月》 　　《高山流水》 　　《梁祝》（小提琴协奏曲） 　　（二）走进外国音乐 　　《命运》 　　（三）自选曲目推介 　　三、交流各自感