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语文阅读教学中的问题设计技巧 　　摘 要： 语文阅读教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，教学中能否设计出趣味性、挑战性而又有充分的延展性的问题，非常重要。教学中设计的问题应具有诱导性、开放性、启示性等特点。问题设计的途径包括：从文本的关键点入手设计问题，在文本与生活的连接点设计问题，在文本的“空白处”切入设计话题，于文本的无疑处生疑设计问题，等等。 　　关键词： 语文阅读教学 问题设计 技巧 　　 　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“疑”，往往能使人感到“奇”，激发人的求知欲。有疑，才有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程，才有提取信息对比分析和综合梳理的研究性学习行为。教师应在了解学生知识体系的基础上，根据教材内容，巧妙地布疑设悬，使学生产生认知冲突，学生的注意力；拓展学生的思维跨度，使学生思而不解，欲罢不能，顿生兴趣，从而激发学习的诱因，刺激求知的兴奋点，提高他们的创造性思维能力。 　　在语文阅读教学中，由于人生经验、感知视角、思维类型等方面的个别差异性，因此每个学生对文本的解读千差万别，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师必须了解学生阅读文本的困难，了解和把握学生已有的知识和经验与面前的文本意义所构成的矛盾，创设情境，多角度、多层次地设计适量且灵活性较大的能开拓思维的启发性的问题，引导学生体验课文，引发学生深思的兴趣；与学生探讨，并对学生回答及时作出评价，随时发现对话双方的意义差异，以达到师生心理资源的互补和共享。 　　语文课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，重视学生在教学过程中的各种活动，就能在活动中激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，促进学生发展。探究性活动的开展，有助于提高学生的创新能力。教学中能否设计出有趣味性、挑战性而又有充分的延展性的问题，自然就显得尤为重要。如何设计问题，才能激发学生的对话兴趣，实现真正意义上的多重对话呢？ 　　一、教学中设计的问题应具备的特点 　　（一）问题应具有诱导性 　　有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”诱导性提问便是其中的一种。可以从学生生活体验入手诱导提问，也可以富有趣味知识性地提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维和主动探索。 　　（二）问题应具有开放性 　　允许作出多种可能解释，不强求答案的唯一性，这有利于学生培养发散思维和创造思维，培养解决问题的实践能力。 　　（三）问题应具有启示性 　　提出的问题能启发引导学生从某一方面或从哪个方向入手，并相继引发出一系列具有探究价值的问题，引导他们进一步的思考和更深入的探究。 　　二、问题设计的途径 　　（一）从文本的关键点入手设计问题 　　文本的关键点就常常体现为文本的教学重点、难点和精妙之处，对于文本内容的理解起到“牵一发而动全身”的作用。语文学科教学的主要目的是让学生积淀，提升“语文素养”。“语文素养”最重要的内容是积累语言素材，以及语言材料使用的感觉和经验。教师应结合自己对课文的深入钻研，设计出独到的话题，比如文本的语言表达有何特色，作用在哪，是否有更好的表达方法等诸如此类的问题；引导学生积极主动地探讨字词句的含义，探究文章的思想内容及其表达方式，从而将学生的思维引向深处，最终很好地理解文本。例如郁达夫的《故都的秋》是一篇情深意浓的优美散文。教学时，师生共同探究，合作研讨，可先提出以下一些问题：文章是否仅仅描写了故都的“清”“静”“悲凉”的特点；文章开头两小节和结尾两小节写作手法相同的地方有哪些；中间部分作者写了故都的秋天哪些景况；作者在文本中是赞秋还是悲秋。学生需结合自己对文本的解读，通过相互启发释疑才能解决这些问题。 　　另外，教师在抓住关键点设置话题时，还应尽可能地创设一些综合性较强的问题，以较高的起点和悬念激发学生思维，作为对话的触发点。例如在学习徐志摩的《再别康桥》时，除了引导学生结合中国文化中传统的别离意象来理解，还可提出能诱发学生发散思维的探究问题：这里“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴？学生在充分诵读的基础上，经过讨论和探究，就能作出富有个性化的理解。 　　（二）在文本与生活的连接点设计问题 　　教师在解读文本时，要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文的兴趣。老师可以适时抛出一些“虚拟性”的问题，提供一些新颖的思维角度，让学生开动脑筋，挖掘创新性思维，培养学生的自主学习意识。 　　如学习《孔雀东南飞》，教师可提出一个问题：在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有太守的求亲和兄长的逼婚，两人是否会破镜重圆？这样一个“虚拟性”问题的提出，就可激起学生的更大的兴趣，从而结合自己的体验去更深入地理解文本，