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语篇分析在中职英语阅读教学中的运用 　　摘要：本文从分析中职英语阅读教学的现状，语篇分析的理论依据、方法，探讨了如何将语篇分析运用于中职英语阅读教学当中，从而提高中职阅读课的教学质量及学生的阅读理解能力。 　　关键词：语篇分析　中职英语　阅读教学 　　 　　阅读是学生获取知识的主要手段，也是在第一语言环境中学习第二语言与获取国外信息的主要途径。阅读教学是当前我国中职外语教学中最重要的内容之一。阅读能力在英语听、说、读、写、译各项技能中占有举足轻重的地位。笔者试图探讨如何将语篇分析运用于中职英语阅读教学当中，并提出几点措施，以达到提高学生阅读理解能力的目的。 　　 　　一、中职英语阅读教学的现状 　　 　　在中职英语教学过程中，教学双方都重视阅读。但教师重点集中在辨认词义、分析语法结构、解释难句等表现结构方面的语言现象的分析上，这种教学方法仅仅局限于句子内部结构分析，忽视了句子与句子之间、段落与段落之间或贯穿整个篇章的外在联系和内在联系，影响了对所学篇章的整体了解，影响了学生的阅读能力和独立分析能力的提高，因而达不到阅读教学的真正目的。语言学家H.G.Widdowson(1978)指出：“一旦我们承认需要把语言作为交际工具来教授，我们显然再也不能仅仅用句子的术语来考虑语言。我们必须考虑语篇的特征以及怎样最好地教授语篇。”因此我们要改变观念：阅读不能仅仅停留在词汇、语法教学上，更重要的是通过阅读获取新知识，增强分析和解决问题的能力，我们的语法教学也只有树立语篇概念，才能克服不良习惯，提高英语学习的效率。 　　 　　二、语篇与语篇分析 　　 　　功能语言学家Haniday(1976年)指出：“语篇是一个语言单位(a semantic unit)。”语言学家Z.S.Harris在《话语分析》(Discourse Analysis)一文中指出：语言不是以零散的词或句子的形式存在，而是以连贯的语篇形式存在。K.L.Pike明确指出：“语篇处于最高层次。它必须有一个论题结构或逻辑结构，并且合乎语法，语义连贯。”语篇分析(discourse analysis)通常指的是“对比句子或语段更大的语言单位所作的语言分析”。具体地讲，语篇分析就是使读者科学地、系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式，以及规定这些模式标记的语言手段，语篇分析的目的就是发现这些规则。这就要求在学习语篇时，不仅要分析语言的形式特点，还要对句子以上的层次进行分析。如果说作者的写作过程是一个编码过程的话，那么教师引导学生进行的语篇分析便是对作者的这一编码进行解码的过程。在当前的英语教学中，提高学生阅读理解能力一直是课堂教学的关键。同时也是提高学生阅读成绩的关键。传统的阅读教学以能否把章节译成确切的母语作为衡量理解的标准，这样的教法只能使学生处于被动状态，注意力集中在字、词、句上，而不可能通过文章的题目、上下文结构去联想和深层次理解。其结果是阅读速度慢，阅读效率低下。 　　 　　三、语篇分析在阅读课中的运用 　　 　　阅读理解是一个复杂的语言与思维的相互作用的过程。理解层次涉及语言知识、非语言知识和阅读技能等多方面的知识和能力。语篇分析能帮助学生从宏观和微观两方面更全面而深刻地理解文章，有效地提高阅读理解能力。那么，在教学实践中该如何运用语篇教学来培养学生的阅读理解能力呢?阅读教学中的语篇分析包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。 　　 　　1，外部分析语篇结构 　　语篇层次的外部分析就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。一般而言，作者在写文章时都有一个中心思想，各个段落便围绕这一主题进行阐述和发展，而作者在段落里所列举的一些细节与事实也都是用来为中心思想服务、说明主题信息的，常见的语篇结构有以下几种： 　　(1)主题句位于语篇的前面。作者有明显的观点很容易向人解释清楚，也不难被人理解接受，这时，往往把其中心思想(main idea)呈现在语篇的开头，然后由次要思想和论证性细节予以解释和展开。 　　(2)主题句位于语篇的中部。表达中心意思的句子不在语篇开头也不在语篇末尾，而位于语篇中的某个位置。作者是从陈述次要细节开始，渐露主旨，然后再对它作论证性的细节补充。使读者接受其观点。 　　(3)主题句位于语篇的末尾。当一种观点不易向人解释清楚或者不易被人理解接受时，中心意思常保留到语篇的末尾才出现，当作者想说服读者听信其言时，一般采用此种结构组织句子。人们只有在听了对某一新思想、新观点的细节的解释说明之后，才可能接受它。这种语篇的论证性细节的重要性是递增的，语篇从最基本的细节写起，重要性越来越突出，最后到达论述高峰――呈现语篇主旨。