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语篇分析在英语听力理解中的应用 　　摘要： 本文以语篇理论为依托，探讨了语篇分析的衔接、语篇结构等内容，以及它们在大学英语听力教学中的应用。 　　关键词： 语篇分析 听力 衔接 语篇结构 　　 　　一、引言 　　 　　听力教学是外语教学中一个重要环节。《大学英语教学大纲》无论是一般要求还是较高要求都规定：能掌握中心大意，抓住要点。近年来国家在各级英语考试中都加大了对听力水平的测试，难度也逐年上升。然而，在英语听力教学中，我们常发现学生虽然掌握了大量的词汇、语法结构，甚至是正确的语音、语调，但在实际运用中，困难还是很大。归根结底在于学生缺乏语篇结构及衔接方面的知识，导致学生听到的往往是单个的字词、语句，而找不到句与句、段与段之间的内在联系，从而抓不住关键词句，听不懂或误解大意。笔者尝试把语篇分析用于英语听力教学中，通过语篇知识的??养，提高学生的听力水平。 　　 　　二、语篇分析 　　 　　语篇分析始于20世纪60年代，是用语言学的句法、语法、意义、语境、功能等理论对语篇进行分析。它通常指的是对比句子、语段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。对语篇的分析可以在语音、书写形式、音位、词汇、语法、语篇结构等各个平面进行。在实际的分析中，尤其是在听力教学实践中，在各个平面上对每个语篇进行分析往往是不经济，甚至是不可能的。（黄国文，1988）因此，本文在此只谈对听力理解影响最大的衔接和语篇结构两方面内容。 　　（一）衔接 　　衔接是语篇特征的一个重要内容，其体现在语篇的表层结构上，是语篇的有形网络。语篇的衔接主要是针对语篇内部的组织形式而言，语篇形式必须符合语篇体意义上的需要，以词汇、语法等衔接手段连句成篇构成语言整体。语篇除了按照一定的篇章结构发展和推进之外，还必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。这就要依赖多种多样的连接手段。归纳起来，连接手段主要有：逻辑联系语、词汇衔接和语法手段。 　　1.逻辑联系语。逻辑联系语包括表示时间与空间关系、列举与引证、引申与转折、推论与归纳、原因与结果等逻辑概念的过渡词语。它们通常是一些连词或一些连接性副词，也可以是一些介词词组和分句。（章振邦，2003）以下归纳了表示各种逻辑概念的常见的逻辑联系语： 　　for example，in short，in fact，and，moreover，but，because，in that respect etc. 　　逻辑联系语能够表示作者的思路发展和语篇的重心，对读、听者把握作者思路和文章的重点有着非常重要的作用，并且逻辑联系语比较固定，容易辨认，因此分析逻辑联系语对读、听者的认知要求不高。 　　2.词汇衔接。词汇衔接只通过词的重复、同义、反义、上下义、互补、整体与部分等关系来使语篇连贯。（黄国文，1988）韩礼德和哈桑（黄国文，1998）把英语词汇衔接关系分为复现关系和同现关系。复现关系是指通过原词重复，同义词或近义词复现，上下义词复现和概括词复现来达到语义的衔接。例如，在“He got a lot of presents.All the gifts were wrapped in colored paper.”这句话中，presents和gifts就是同义复现。而同现关系是指，在一个语篇中，围绕着同一个话题，一定的词汇表现出同时出现的倾向。例如，在一篇介绍电脑的语篇中，可以意料会出现软件、硬件、主机等词汇，这些词就是同现关系。 　　3.语法手段。在语篇中，还有一种重要的联结方式就是语法手段。语法手段主要通过时间与地点关联成分、照应、替代、省略、连接、时和体形式等的使用将句连成篇。时间与地点关联成分如already，by then，above，on the left/right等，可用来表示事件发生的时间顺序和地点、方位等。照应、替代和省略都要求在它们周围寻找衔接对象，听者往往需要根据上下文语境和整篇文章的意义来确定。 　　另外，英语中的时态（tense and aspect）在语篇中也有着重要的衔接功能。在许多情况下，时态的选择和使用是用来表达人际意义和语篇意义，而不是概念意义（即客观的时间意义）。（程晓堂，2005） 　　（二）语篇的结构 　　虽然各种语篇的交际功能不同，主题和内容各异，表现形式千差万别，但是语篇是作为有机的语言整体存在的，语篇的组织结构有一些基本的规律。常见的语篇结构有叙事结构、议论结构、说明结构。一般情况下，英语的语篇都有开头、中间、结尾等部分。不同体裁的语篇由不同的结构形式表示开头、中间、结尾。如叙事结构的开头部分往往对时间、地点、人物等方面作出交代，中间部分主要是描述事件的发展，结尾是描写人物和事态的结局或给人的启示。 　　说明结构的交际的目的就是要让