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谈农村初中信息技术教学中的分层教学 　　摘 要： 由于学生认知水平，课程开设情况，以及社会环境等的不同，学生的信息技术掌握程度参次不齐。本文针对这种情况，就如何在原有学科分层教学理论的基础上进一步拓展分层教学的实施方法提出探讨，以全面、整体地提高初中生的信息技术素质和能力，为学生的终身发展服务。 　　关键词： 农村初中信息技术课 分层教学 注意点 　　 　　每学年我们都会在第一节信息技术课上对初一新生进行一次关于“学生计算机基本操作能力情况”、“小学信息技术课开设情况”的调查。调查结果显示，只有家里有电脑的学生和对信息技术特别感兴趣的学生信息技术基础较好，操作能力较强；但在农村，很多条件跟不上，所以有相当一部分学生基础较差、操作能力明显不足，他们只在学校的信息技术课上才能接触电脑，而农村初中一般每周只有一节课，且大都流于表面形式，还有很多学校信息技术课开设不正常，有被其它文化课挤占的现象，有的甚至到了小学高年级因为升学的压力，学校根本就没开设信息技术课。上面的各种因素，造成很多学生信息素养较差，这种情况在信息技术课堂操作实践中明显显现出来：有的动手操作能力差，缩手缩脚，有的就连基本的指法基础都没有，对课堂所学内容的反应能力就更是“三六九等”。 　　一、分层教学的实施 　　我针对这些情况，经过认真分析，认为用传统的教学方法，让学生上课“齐步走”，显然是不符合学生的实际情况的。其结果一定是造成学生之间的差距越来越大，进而导致信息技术课只是为少部分学生上，而另外的很大一部分学生会因跟不上课堂节奏，而逐渐失去对信息技术知识学习的信心。近则可能造成部分学生上课无所事事，课堂纪律一片混乱，远则直接影响到学生未来的发展。 　　为此，我认为只有根据学生的实际情况，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，才能使每个学生都能在原有的基础上有所提高。传统教学方法虽也有这方面的具体做法，但初中信息技术学科教学有其特殊性：一是要注重学生实践动手能力的培养，二是要注重学生创新能力的培养。如果仅仅是“死搬硬套”传统分层教学的方法肯定是不行的。因此，我在参照传统的分层教学理论和其它学科教学实践的基础上，根据信息技术学科的教学特点，改进了分层教学的实施。 　　1.学生课堂位置排列形式的分层 　　教师根据学生不同的信息技术基础和学习能力，让他们相对集中地坐在不同的区域。高层次学生，他们具有一定的电脑知识，学习自觉，理解接受能力强，有较好的实践操作能力，因此，需要教师指导或辅导的机会不多，可以让他们坐在机房的两边，离教师较远的地方；低层次学生，他们电脑基础差，理解接受能力也较差，往往学习上也最不努力，可以把他们放在中间，这样他们离讲台最近，也是教师能直接看到、最方便辅导和督促的地方；而中层学生，他们电脑基础较好，理解接受能力也较好，但在学习上只求过得去，缺乏强烈的进取心，可以让他们坐在上述两种学生之间，这样教师可较方便地走动到他们中间，进行辅导和督促（座位方式如下图所示）。另外，每个区域都分配一到两名学习能力较强的学生作为“小领导”，规定他们的权力和职责，在完成自己学习任务的基础上，负责本组学习任务完成情况的检查督促、帮助，以及及时向教师汇报检查情况。 　　2.教师教学方法的分层 　　分层教学的目的就是针对不同层次的学生开展差异性的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。因此，老师的教学方法可分层如下。 　　（1）教学目标的分层 　　在充分了解学生基础上，根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标。例如在教学Word 2000编小报这部分内容时，我先确立一个小报的主题。对高层次的学生，要求他们：自己从互联网上查找相关的资料，编写出来的小报要主题明确、内容新颖、版面美观，还要做一些必要的效果美化，如插入适宜的花边和艺术字等进行修饰；对中层学生，则提供几份样张和相关的文字和图片素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报；对低层次的学生，仅提供一到两个样张和样张中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做出这样的一份小报来。设置了这样不同的教学任务给不同层次的学生，能使他们都能完成相应的学习任务，提高了他们学习的自信心，激发了他们学习的兴趣，同时也有助于顺利地达到教学目标。 　　（2）练习目标的分层 　　信息技术学科是一门以注重学生实践动手能力的学科，每节课学生动手练习的时间要达到整个课堂时间的70%以上。课堂练习是信息技术学科教学中最重要的一环。要进行分层教学，就要对不同层次的学生设置不同难度的教学任务，并对他们提出不同的练习要求。 　　例如在Windows基本操作的教学中，练习文件和文件夹的“复制”、“粘贴”这部分内容时，对高层次的学生，我要求他们除了掌握用