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谈初中数学教学中的探究教学 　　摘 要: 本文主要阐述了对探究教学的认识,并结合教学实践从三方面说明如何进行探究教学。 　　关键词: 初中数学 探究教学 探究意识 探究学习 探究空间 　　 　　探究性教学是美国芝加哥大学施瓦布教授在20世纪中期提出的,所谓探究式教学是以探究为主的教学,是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在探究性教学中,教师是引导者、组织者、合作者、共同研究者,学生是学习的主体,教师充分调动学生的主动性和积极性,在以教师为主导和学生为主体的相互协调活动中,激发学生的探究热情,培养学生的探索意识。 　　1.提供自主努力目标,增强学生自主参与的探究意识 　　教师要调整好与学生间的关系,树立正确的学生观,努力改变学生的学习方式,变接受型的被动学习为探索型学习。教师要把学生推到探究新知的“第一线”,让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题,并在探究新知的过程中,暴露他们感知理解新知的矛盾和差异,把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上,再引导他们通过独立思考,摒弃错误,发现真理,实现由感性认识到理性认识的转化。 　　如初三几何“圆内接四边形”中的定理:圆内接四边形对角互补,并且任何一个外角都等于它的内对角。 　　我让学生动手任意画⊙O和⊙O的内接四边形ABCD。 　　问题1:量出圆的半径和四边形的边、内角、对角线、周长、面积,并观察这些量之间的关系。 　　问题2:改变圆的半径大小,这些量有无变化?问题1中观察出的关系有无改变? 　　问题3:移动四边形的一个顶点,这些量有无改变?问题1观察出的关系有无改变?移动二个顶点呢?移动三个顶点或四个顶点呢? 　　学生通过动手观察,小组交流讨论、归纳、猜想实验得出来的结论,并用命题的形式表达出来,然后证明猜想。 　　2.创设主动探索空间,促成学生自主参与探究学习 　　教师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动。 　　例如,求证:顺次连结四边形,四条边的中点所得的四边形是平行四边形。 　　我对原题作如下处理:“我们来共同探索一个十分有趣的问题,请大家在草稿本上画一个一般四边形,分别取四边中点,再顺次连结这四个点,请观察,得到的四边形有什么特点?由此会发现一个什么样的结论呢?你能证明你发现的结论成立吗?比赛一下,看谁又快又好?” 　　学生迫不及待地画图、观察、独立探究。我巡视发现学生都能正确地画出图形,并准确判断出是平行四边形,而且有相当部分学生还完成了证明。于是我引导学生:“你能用另外方法证明你的结论吗?”在学生继续探究的同时,让两位不同证法的学生板演。 　　由于独立尝试,探究效果好,在小组暂短交流后,就开始全班讨论。刚才两位的解答,一位是连结两对角线,用平行四边形定义进行判定:另一位是只连一条对角线,用“一组对边平行且相等”来证,还有学生连两对角线,用“两组对边分别相等”证明。我在及时肯定他们的同时,留下少许时间让学生讨论、深化,也为中下生提供一个再学习、再消化的时空。 　　我引导学生及时总结本题蕴含重要知识:三角形中位线性质、平行四边形判定;挖掘解题思想:四边形问题常转化为三角形问题解;提炼解题规律:遇到中点,考虑中位线。 　　在学生自主探索,并有成功愉悦之时,我顺势引导拓展:将“一般四边形”分别改为矩形、菱形,结论有什么变化?为什么?让学生画图→观察→探求后,推出三组问题: 　　(1)顺次连结平行四边形、等腰梯形、正方形各边中点,得到四边形分别是?摇?摇?摇 ?摇?摇、?摇 ?摇?摇?摇?摇、?摇 ?摇?摇?摇?摇。 　　(2)当一般四边形两对角线分别满足什么条件,顺次连结各边中点所得四边形是矩形?菱形?正方形?会是梯形吗?为什么? 　　(3)一般四边形的对边中点的连线段有什么特点?平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形呢?为什么? 　　3.展示知识、思维的形成过程,提供探究空间 　　在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向,在教学上,教师可设置理论著或实践中急需解决的问题,通过新知识来龙去脉的背景材料展现出知识的形成过程,让学生知其然,并知其所以然。这要求学生在课堂教学活动中有足够的能动活动,充分发挥学生主体的能动性,使学生通过多种形式的充分活动,既能够认知、理解、探索和创造,又能得到体验、交流和表现。 　　如我对一元二次