职业院校如何开展教科研.pptVIP

职业院校如何开展职教科研？ ——理念、程序与方法 陆素菊 博士 华东师范大学 职业教育与成人教育研究所 大家一起思考： 什么是研究？ 不同主体的理解 为什么要做研究？ 必要性和可能性 我们应该做怎样的研究？ 主要内容和程序 我们如何做研究？ 基本策略和方法 一、什么是研究？ 我国职教科研的历史分析 职业教育科研的现状与问题 不同主体的研究特点 职业院校科研的定位 我对“研究”的理解： 来自本人研究经历（困惑与感悟） 为什么日本学者对中国职教研究如是看？ 职教科研具有各国不同的背景，分享需要统一规范 为什么“官员”与“学者”、“一线教师”研究关注有区别？ 研究取向因研究主体立场不同具有差异性并各有局限 为什么理论与实践之间存在张力？ 内涵发展背景下学校发展的答案探寻，需要校本研究 对“研究”的一般理解与变化： 何谓研究？ 论文发表与为什么 缺乏问题意识 何谓科研？ 课题申报与结题 缺失过程和学术规范 科研的主体是谁？ 变化： 教育行政部门、科研机构、职业学校一线 宏观、中观、微观（学生、实践教学、学分制……） “我们”正在直面问题（本土化、校本化） 走向科研前台，成为科研主力军。 中国职业教育科研的发展历程 第一阶段：职业技术教育学的恢复（20世纪80年代~ ） 背景：中等教育结构改革带来中职迅速发展 进展：中央教科所内“职业技术教育研究室及成人教育研究室”（1986），职教科研机构：省级12，高校12个；1978年11月成立全国教科规划领导小组和教育科学规划办公室；1983年诞生了职业教育第一项科研项目： “技术职业教育的研究”负责人为李蔺田（原教育部中专司）、严雪怡（上海电机制造学校）、关裕泰（劳动人事部培训就业局）、齐树华（天津技工师范学院）；七五期间（86-90）立项11项。 1987年中国第一个职业教育硕士点在华东师范大学设立 第一阶段职教科研项目特点 项目负责人多为教育行政管理部门的官员 关于职业技术教育体系的研究（孟广平等国家教育委员会） 2000年我国职业技术教育发展战略的研究（孙震瀚等，国家教育委员会） 职业指导研究与实验（闻友信等，国家教育委员会） 发展职业技术教育与相关的劳动人事制度同步改革的研究（刘贵顺等天津市第二教育局）等 其成果，被转化为职业教育政策的一部分，直接推动了在改革初期的事业发展及其规范化、制度化。 教育科研学术机构和学术团体的学者承担的立项课题有： 职业技术教育基本理论的研究（邹天幸等，中央教育科学研究所） 职业中学办学方向、培养规格、办学形式、质量评估的研究与实验（纪芝信等，辽宁省教育科学研究所） 老、少、山、边、侨地区职业技术教育为经济发展服务的研究与实验（饶博生等，中华职业教育社），其科研成果推进了职业教育的基础理论研究 基层职业院校的研究者承担的立项，如 职业技术教育师资培养体系及素质要求（韩文成，吉林职业技术师范学院） 虽然在数量上尚属少数，其特色是直面职业教育实践。 特点与问题：普通教育蓝本的体系；教育文件汇编式的论断 第二阶段：职业教育科学的发展（20世纪90年代~ ） 背景：开始转向社会主义市场经济体制 八五（91-95）期间28项；九五期间（96-2000）42项 增加很快 其中理论研究6项（9%），应用研究40项（57%），综合研究22项（31%），调查研究2项（约3%） 研究领域：1.职业教育比较研究；2.职业教育发展与整体改革的若干问题；3.建立职业教育结构体系的研究；4.农村地区职业教育的改革与发展；5.职业指导研究；6.职业教育课程与教学研究，等。 第二阶段的重要成果之一： 孟广平（国家教委职教司长）的主持下，由国家教委的杨金土、孙震瀚、闻友信等参加，组织10余位职教研究者 共同编撰《当代中国职业技术教育》（高等教育出版社，1993年版） 第三阶段：职业教育学的反思与进展（21世纪初~） 2001年我国第一个职业教育博士点在华东师范大学设立，随后先后有北京师范大学、西南大学、天津大学等高校设立了职业教育学方向的博士点。职业教育硕士点增加到26个 。 十五（2001-05）期间，全国教育规划职业技术教育学科组立项156个 职业教育学科分化出更多的分支学科领域：职业教育经济学、职业教育社会学、职业教育课程与教学论、高等职业教育学、比较职业技术教育学、职业教育史学、职业教育心理学、职业教育教师学…… 中国职业教育科研的现状 论文分析对象：CNKI（中国期刊全文数据库）2000-2010期间