“‘导.练.评’全程训练”探索.docVIP

“‘导.练.评’全程训练”的探索 　　作文教学是一门艺术，其使命就是能够唤起学生的写作欲望，提高作文水平。因此，其训练形式也必须符合学生内心需求，而且丰富多彩。 　　我在长期教学实践中，探索出了一种符合学生心理需要、训练形式丰富多彩的“导?练?评”式作文训练。 　　一、“导?练?评”式作文训练的特点 　　1.“导?练?评”式作文训练，体现了诱导性与激励性的统一。“导”是启发诱导激励。即教师通过各种方式，创设作文情境，激发学生兴趣；点拨作文技法，拓宽作文思路，明确目的要求，唤起创作动机。因此，导是钥匙，教师用它打开学生思路之锁，兴趣之门；导也是兴奋剂，它鼓励学生在创作中大胆地标新立异。它把佳作展示，推荐参加各级各类大赛，或推荐到相关报刊发表，作为一项制度确定下来，从而激发学生创作冲动。 　　“练”就是教师引导学生运用各种方式进行操练，达到熟练、进而突破创新。教师在练前要“火上浇油”：⑴鼓励学生写人所未写，思人所未思，发人所未发，非凡立意，巧妙结构，独特表达锐意求新。⑵严格限时。由“导”产生的冲动与求新的兴奋‘限时的紧迫感交织在一起，学生往往会产生一种强烈的冲动。 　　“评”就是教师引导学生通过各种方式对练的成果进行鉴赏评价总结。主要是反馈学生在操练中技能掌握到何种程度，有哪些新颖独到的地方，那些方面尚需继续努力，为下一轮导练评提供依据。“评”重在激励；师生本着“尺短寸长”以及公平原则，鼓励学生扬其所长，帮助学生明确努力方向，以此强化作文动机，使之持久不衰。“导?练?评”式作文训练的着眼点，就是扫除学生作文中的心理技能障碍。 　　２.“导?练?评”式作文训练，体现了教学观念、方法和结构的统一。以学生为主体的作文观念，要求教师在作文教学中采用何种方法，必须从学生实际出发。不仅如此，而且教学结构的设计，也要符合学生作文活动的一般思维过程，只有这样，才能取得更好的教学效果。学生作文活动的一般思维过程是“为什么写（目的）→写什么（选材立意）→怎样写（谋篇及表达技巧）→写（行之为文）→写得怎么样（评价）”。“为什么写”、“写什么”、“怎样写”，这几个问题属于动笔前的构思，必须在动笔前解决，否则，胸中无“成竹”，笔下难成文。“导”就是导构思，就是解决成竹问题的。“练”则是将胸中之“竹”变成笔下之文的重要环节。“我手写我心”是一件很难的事，不可能一蹴而就，因此，若要我手准确地写出“我心”，一要导好，二要练巧，三要用准确的评来鉴定引导，如此循环几次，“手”、“心”才能一致。“导?练?评”式作文训练结构，正是从学生作文活动思维过程这一实际出发设计出来的。 　　虽然教师主“导”，但仍有必要鼓励学生参与作文训练要求训练形式的策划、设计、修正，使“导”更具体、更科学、更切合学生实际。师生如果能在“导”中达成共识“练”就更有实效。那么，学生主练，也就不再是老师要他练，而是他们自己能练、想练、要练、乐于练。其结果，往往练得又快又好。评，一般以采取老师与学生对话，学生与学生对话的方式为好，形成双向、多向交流的格局，各抒己见，互相切磋，不仅反馈信息多，而且有利于教师集思广益，进行更加有效的引导。教师在对话中进行引导，又淡化了引导者的身份，引导于无形，既能融洽“双边”关系，有能收到事半功倍之效，可谓一举多得。 　　因此，可以这样说，以学生为主体的教学结构的设计和以学生为中心的教学方法的采用，是以学生为主体的教学观念的最好体现。 　　３.“导?练?评”式作文训练，体现了阶段性与整体性的统一。“导”是前提，是关键；“练”是运用，是提高，是目的；“评”是检测，是巩固，是强化。三个阶段各有其作用，各有所偏重，是相对独立的三阶段。 　　但“导”而不“练”是空谈，“练”而不“导”是盲目，是随意，是放任；“练”而不“评”，“练”无针对，练无评价，巩固强化就要落空。在作文教学中，“导?练?评”又是前后承递、互相制约、循序渐进，不断深化的统一整体。 　　４.“导?练?评”式作文训练，体现了广泛特性与序列性的统一。“导?练?评”式作文训练，它的涉及面很广，包括作文构思、下笔、评论各个方面的知识、技法要求。“导?练?评”式作文训练，它不是在教学之前，灵机一动搞出一个题目，想出几点要求，就布置下去，结果各次作文活动之间毫无关系。它克服了这种短期训练的随意性和长期训练的盲目性。它把各个方面的知识、技法序列化，使之形成一个“导?练?评”的训练系统。单就作文的专门能力训练而言，其训练序列是： 　　每一个训练点之间，先后相承，后先勾联。如围绕主题，收集第一手材料，辨伪取舍，剪裁安排，选择恰到好处的表达方式等；又如观察力、思考力、联想力与想象力的训练等等。 　　二、“导?练?评”式作文训练的理论依据 　　１.内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因只有通过内