“高中综合实践活动课程教师指导能力研究”课题研究报告.docVIP

“高中综合实践活动课程的教师指导能力的研究”课题研究报告 　　【摘要】综合实践活动课程的设置是我国在基础教育课程结构上的一个重大突破，也是我国基础教育改革的一个新的生长点，集中体现了新课程的基本理念和核心价值追求。在综合实践活动课程中，教师角色行为的转变并开展有效的指导是课程顺利实施的重要保证。为此，我校确立了“高中综合实践活动课程的教师指导能力的研究”为校主课题，并进行了近三年的课题实验研究。本文阐述了课题研究设计、实施过程与步骤、课题研究成果的基本内容：即研究性学习中进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达交流阶段教师的有效指导策略等。 　　【关键词】 综合实践活动； 教师角色定位； 指导能力 　　【中图分类号】G252.13【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0019-04 　　 　　1 课题的提出 　　2001年6月，教育部颁布的《基础教育课???改革纲要（试行）》中明确规定了综合实践活动的必修课程地位。“基于学生的经验、兴趣和生活”是综合实践活动设计的前提；“学生的体验过程”是活动展开的基本规定；“促进学生素质综合性发展、提升学生的创新精神和实践能力”是综合实践活动课程的终极目标。但综合实践课程没有其他学科课程都具有的《课程标准》，更没有在《课程标准》指导下编写的教材，它把大量的创造空间留给了广大的基础教育工作者。因此，如何具体开展这门课程是教育实践工作者所面临的一个全新的课题。 　　近年来，综合实践活动课程的研究、设计与实施（尤其在义务教育阶段）取得了一些阶段性的成果：在调查研究、案例研究与实验研究的基础上，整理了一系列示范性案例或课例，总结了综合实践活动实施的基本思路，获得了有效实施的基本经验。 　　我们对其他实验地区做过的研究性学习活动过程的经验和教训进行了梳理。其中主要的问题在于：（1）教师角色把握不当。仍然按学科课程的模式予以实施，教师依然以知识传授者的角色出现。（2）教师指导能力不足。教师缺乏相应的指导能力，无法对学生进行有效的指导。（3）对学生放任自流。过分强调学生的自主，对学生活动缺乏指导。 　　课程改革最终都落实在教师上，“成也教师，败也教师”的说法，有一定的道理。由于综合实践活动课程的特殊性，师资队伍建设便是使综合实践活动课程走向“规范化”、“常态化”的充分条件。在综合实践活动课程中，教师角色行为的转变并开展有效的指导是课程顺利实施的重要保证。基于上述问题，我们以“高中综合实践活动中的教师指导能力研究”作为本次课题研究的目的和方向。就是希望通过这个课题的研究，提高教师对综合实践活动课程的认识和指导水平，促进学校综合实践活动的顺利开展。 　　2 课题的设计 　　2.1 研究的目标和内容 　　2.1.1研究目标 　　（1）确立综合实践活动教师的角色定位； 　　（2）建立有效的综合实践活动教师的指导策略和规范。 　　2.1.2研究内容 　　我们从学校的实际出发，主要进行以下方面的研究：（1)在综合实践活动课程中教师如何定位自己的角色；（2) 探索在综合实践主题活动的各个环节培养学生创新精神的方法和途径，以及教师如何在指导过程中提高自身的指导能力；（3)在综合实践活动教学中，学校各职能部门人员如何定位管理职责，如何对综合实践活动课程的教学内容、教学质量、教学效果进行评价。（4）整理一批有本校特色，有实际价值，效果突出的综合实践活动案例。学校将在此基础上总结出相应的综合实践活动教师指导策略供全校教师参考。 　　2.2研究方法 　　本课题研究采用理论与实践相结合的研究取向，以行动研究为主，兼用文献分析、叙事研究、经验总结等方法。 　　2.2.1 文献研究法。对课题提出的背景、课题研究的问题、以及课题研究的主要内容和方法等的相关文献进行搜集整理，通过学习国内外综合实践活动研究成果和经验，学习我国基础教育改革纲要、综合实践活动纲要等文件，提高研究人员的理论水平，然后进行深入、全面的论证。 　　2.2.2调查法。在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关综合实践活动的资料，从而获得相关科学事实。 　　2.2.3 行动研究法。采取边实践边总结，在行动中研究、在常态下研究、在合作中研究；教师将根据实际需要设计方案、开展实验、适时验证、调整修改并加以总结。 　　2.2.4 叙事研究法。收集教师在实施课程中教育教学随笔或教学叙事，描述和记叙教师在课程实施中遇到的困难及问题等。 　　2.2.5 个案（追踪）研究法。课题组对若干教师进行有意识的跟踪，收集相关资料，深入详细了解课程实施过程中教师如何实现指导能力的提升及其策略与方法。 　　2.2.6 经验总结法。课题组以本校师生为研究对象，对课程实施