不做数学思维“毛毛虫”.docVIP

不做数学思维的“毛毛虫” 　　摘要： 在数学教学中，为使探究式学习落到实处，教师应构造适合探究的氛围，激发学生探究的热情，创设问题情境，鼓励学生探究式学习。 　　关键词： 探究式学习 氛围 热情 情境 　　 　　科学家法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好连成一个圈，然后在花盆周围几寸远的地方撒了它们最爱吃的松针。但是由于毛毛虫天生就有“跟随”的习性，它们就这样一圈圈行走，最后疲劳饥饿而死。假如毛毛虫里能有一只与众不同，它们就能够马上改变命运，告别死亡。我们不能让每一个学生都成为毛毛虫式的人，必须鼓励学生探究式学习。 　　探究式学习能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，那么怎样才能使探究式学习落到实处呢？在教学实践和探索中，我体会到可以从以下几方面研究。 　　 　　一、构造适合探究的氛围 　　 　　构造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。 　　首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。 　　其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。我在课堂中出现失误，不管是我自己发现还是由学生指出，总是会及时地向学生致歉。有的教师可能会觉得这样会贬低自己在学生心目中地形象，可事实证明并非如此，相反，只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子，对学生的指正置若罔闻或严词拒绝，长此以往，只会引起学生的反感，并且失去探究的兴趣，对于一些新发现、一些学习疑问也不敢冒然提出，课堂将变得死气沉沉。 　　另外，恰当地运用幽默是启迪学生思维，??强课堂吸引力的重要手段，能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而进行主动探究。 　　最后，要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，在课堂权益的保护下，学生可以自主地发表见解，可以向教师和同学说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。 　　心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于心理自由。建立和谐、民主的学习氛围，便是为学生营造探究式学习的快乐天地，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人。 　　 　　二、激发探究的热情 　　 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有趣的事物可以使人减少焦虑，增加快感，学生有了愉快的情绪体验， 　　才会进一步产生学习的需求。美国心理学家A.L.拉扎若斯做了兴趣与智能的对比研究，认为兴趣具有促进努力学习的功能，它与智能相比更为重要，兴趣较浓的学生比智能较高的学生在学业上更占优势。作为基础学科的数学，要真正贯彻“开发智力，培养能力”的教学目标，只有以兴趣为出发点，以调动学生更大的学习兴趣为目的，设法把学生的好奇心化为强烈的求知欲，才能使学生的潜能得到最大的发展，从而乐学、想学数学。只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要、一种乐趣和一种强大的内驱力。 　　要在数学课程中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。夸美纽斯认为：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”“我们用不着劝说一只鸟儿去飞，樊笼打开之后它立刻就会飞的。”我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣的方式是灵活多变的：我在教“轴对称图形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁找的轴对称图形涉及种类多，看谁能出题难倒其他小组；教“可能与不可能”的时候，让学生自己动手摸球、掷骰子……亲身体验可能与不可能；复习“一次函数的应用”时，让各小组模拟公司的策划部、经营部制订收费方案，并用一次函数图像来表示；我还时常将问题的条件或结论设计成开放式，如教矩形的时候，我先给出平行四边形ABCD，对角线AC、BD相交于O，然后让学生添加条件，使之成为矩形；遇到枯燥抽象的问题我尝试用幽默的语言来表述或是将之放到一个故事背景中…… 　　 　　三、创设问题情境 　　 　　小时候，曾在一个电视剧中看到这样一个情景：一位母亲在厨房里忙着烧菜，她让三四岁的儿子帮她从冰箱里取一个鸡蛋过来，鸡蛋从小男孩手里滑落掉到地上破了。闻声而来的奶奶赶紧拿抹布打