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也谈初中化学教学中多媒体的运用 　　化学知识来源于生活实践,由于课本容量有限,许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。教师要处理好学与用的关系,注重学用结合,使学生初步理解和认识化学知识的发生和发展过程,进一步认识和体会化学知识的重要用途,增强应用意识,运用现代技术――多媒体,是一种很好的选择。在初中化学中有几十个概念,要使学生搞清这些基本概念并能运用概念解决实际问题不容易,教师可运用多媒体进行优化教学,使学生提高学习效率。 　　一、运用多媒体演示的直观形象化教学导出概念 　　刚开始接触化学这个学科的初中生对化学概念还很陌生,更谈不上很好地接受和理解化学概念,一般是用机械记忆方法记下概念的原文。我们在教学过程中要注意到化学概念形成的特殊性,要遵循学生从感性认识到理性认识的规律,尽量运用多媒体,采用形象化教学,采用启发的方式培养学生由现象上升到概念的能力,不可急于求成,这样方可起到事半功倍的效果。 　　例如在学习“催化剂”和“催化作用”概念时,做好氯酸钾加热分解的几个对比实验是很关键的。做这个实验有一定的难度,只观察一次也难以说明问题,如果反复做又费时费材料。如果做一次之后运用多媒体进行反复播放,可以得到更好的教学效果。学生观察到加热氯酸钾时放出氧气速度较慢,加热二氧化锰时不放出氧气,加热氯酸钾和二氧化锰混合物时放出氧气的速度很快。这时如把加热氯酸钾和二氧化锰的剩余物进行分离,把分离得到的黑色粉末再和氯酸钾一起加热,放出氧气速度仍很快。这样学生不仅能建立催化剂的概念,即“一改变”“二不变”,而且能掌握获得概念的方法,使认识发生飞跃。 　　二、课前运用多媒体播放实验过程以减少失误 　　初中化学课的特点是实验多,而有些实验如果操作出现失误,会产生严重的危害及后果,如:(1)吹灭酒精灯;(2)排水法收集氧气时先撤酒精灯,后移出导管;(3)氢气还原氧化铜时先加热后通入氢气;(4)点燃可燃性气体前不检验其纯度,等等。为了使学生在学习中能真正地认识到这严重的后果,并且有一个真实的感受,在实验课前,教师可把这些违反操作程序的危害后果制成多媒体课件,如将排水法???集氧气后,先撤酒精灯后移出导管,导致水槽中的水倒吸的实际过程和试管炸裂的情景制成课件,再如将氢气还原氧化铜时,先加热后通入氢气过程,以及因氢不纯产生爆炸的情景也制成课件。利用计算机多媒体将它们以一幅幅画面的形式在课堂教学的相应环节中为学生展示出来,可突破教学难点,使学生实际体会到实验操作程序的重要性,并在以后的实验中避免出现类似的错误操作,导致不良的后果。 　　三、课中运用多媒体演示增强直观性 　　常规的教学模式是教师讲学生听,教师做,学生看。在做一些演示实验,如:在进行酸、碱、盐部分的性质实验时,如果教师用传统的教学方法,会使学生始终处于一种被动的学习状态。教师在讲台上操作,下面的学生却不一定观察得清楚。教师可以利用多媒体连接摄像系统,并通过微机联网显示的功能,把小小的试管里发生的一切,通过显示器清晰明确地呈现在全体学生的面前,从而克服后排学生观察不清的弊端。同时还可以利用一些软件,让学生通过简单的操作,实现画面的移动和色彩的填充来巩固一些实验现象,把过去教师一人操作,学生被动观察的单一活动,变成学生自己的行为,并且可以通过微机的反馈系统,及时地解答学生在操作时遇到的问题和错误,变单方面的信息传递为双向活动。在这样的教学过程中,一方面化学实验研究和学习化学的重要手段更加直观清晰,另一方面由于学生的参与,课堂气氛更加活跃,学生的学习兴趣更加浓厚,掌握知识的欲望更加强烈,从而达到调动学生思维,活跃课堂气氛,强化学生学习的主动性的目的。 　　四、课后引导在学生自主学习 　　计算机多媒体以声、光、图、形、动等合一,信息储量多的优势,可以在教学后起到意想不到的效果。如在讲解完氧气、氢气、二氧化碳等气体的实验内容后,教师可以抓住时机,让学生利用微机课或课余时间用家庭电脑等在不同场所选择正确仪器图形拼画出正确的装置图。当学完氢气、一氧化碳、单质碳等物质还原氧化铜实验后,教师可启发引导学生利用微机软件,用仪器图形拼画出正确装置图,将所拼画出的装置进行对比,总结出它们之间相同与不同之处,以及对原理等方面进行对比,可使所学知识系统化、条理化,使学生把学习到的知识重复地在微机世界里形象再现出来,使学生在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作,充分体现出学生为主体,是学习的主宰者的新的教学模式。 　　五、运用多媒体进行化学教学应的问题 　　1.要正确认识多媒体在化学教学中的作用,不能夸大多媒体在化学教学中的作用,不要误认为有了多媒体就什么问题都解决了,该用多媒体的时候才用,不能用的时候就不要用。比如,我们在讲解化学方程式的书写时,如果使用多媒体去讲解如何配平化学方程式