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从心理学角度谈研究生创造性思维的培养 　　摘 要: 本文主要通过对影响创造性思维的心理因素的分析结合研究生的具体情况,对如何进行研究生创造性思维的培养作了探讨。 　　关键词: 研究生 创造性思维 特点 影响因素 建议 　　 　　1.引言 　　孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”日益激烈的国际竞争将集中在创造性人才的竞争上,因此,创造性思维的培养是世界各国教育发展的趋势,而这种趋势的依托是拥有创造性思维的人才。研究生阶段是培养创造性思维的关键阶段。这是因为研究生已经拥有了健全的脑机能和足够的知识,研究生阶段的心理特点是创造性思维培养的关键。 　　2.创造性思维的特点 　　2.1发散思维和集中思维的统一。 　　解决某一创造性问题,首先要进行发散思维,设想到各种可能的解决方案;然后进行集中思维,通过分析比较,确定一种最佳方案。所以在创造性思维过程中,发散思维和集中思维都是非常重要的,二者缺一不可。 　　2.2创造性思维是直觉思维与逻辑思维的互补。 　　直觉思维是对问题解决的第一印象,而对问题的本质或解决问题的方法未经仔细思考迅速作出判断,它使一个人迅速地选择目标、把握方向、预测发展。而逻辑思维则是针对直觉思维的易错性进行检验和论证的,二者互为前提和互为基础,构成创造性思维过程。 　　2.3多有灵感出现。 　　在创造性思维过程中,新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性,这种突然产生新思路、新方案的状态,称为灵感。心理学研究表明,灵感出现的基于问题研究者对所要解决的问题的长时间的思考并且注意力高度集中在所要解决的问题上,而灵感出现的最佳时机往往是身心放松的状态的时候。 　　3.影响研究生创造性思维的因素 　　3.1“唯师”、“唯书”的心理障碍。 　　研究生已经经历了近20年的学校教育,也深深地被应试教育模式影响着。在这期间的学习中,虽然大多数研究生已经储备了相当的知识,但是对于大多数研究生来说,知识还仅仅限于是知识,很难将其定义为创造性知识,原因在于这近20年的学习中,我们都是抱着“唯师”、“唯书”的态度在学习,这一心理障碍很难突破。这类似于“瓶颈”现象,虽??基础知识已经储备了一大瓶底,但是很难突破那窄小的瓶颈,喷射出创造性的火花。 　　3.2“心理安全”和“心理自由”。 　　人本主义心理学家罗杰斯提出了“心理安全”和“心理自由”的概念。他认为,个人的被承认,是增进心理安全最重要的因素之一,但在研究生教育中,它可能是研究生们丧失的东西之一,因为许多研究生的智力创造很难得到承认。在当今的研究生教育中,由于种种原因,研究生并没有太多表现创造性的机会,即使有也很难得到承认。“心理安全”和“心理自由”这一创造性活动的普遍环境条件没能够营造好,当然就影响研究生的创造性思维的培养。 　　3.3没有强烈的解决问题的愿望。 　　心理学研究证明,许多伟大的科学家取得了伟大的成就源于他们突然发生的灵感。他们之所以会有迸发的灵感,跟他们对问题有强烈的解决的愿望分不开。在经历了近20年的学习后,许多研究生的目标仍然不明确,不明白为什么而学,没有强烈的成功、创造的动机。心理学研究表明,一个人的动机的强弱在很大程度上决定了能否成功。对于研究生来说,很多人并不是为了学而学,而是带着一定的功利心而学,因此往往容易迷失方向,更不用提有所创造了,在这样的心态下,创造性思维很难产生。 　　4.关于研究生创造性思维培养的建议 　　4.1克服“唯书”“唯师”的心理障碍。 　　由于“唯书”“唯师”的心理一个长期积淀过程。广大研究生更应该开阔视野,大胆创新,主动克服心理障碍。当然克服“唯书”“唯师”的心理不是一时就能解决的,也不是靠研究生自己就能轻而易举地解决的。除了研究生自身外,由于研究生教育实行导师管理制,因此导师对研究生应该采取一定的措施,例如可以利用“脑激励法”和研究生共同讨论问题,鼓励研究生们尽可能多地提出解决问题的方法,不要打击有个性的研究生或者是对某些研究生提出的新奇想法表示鄙夷。 　　4.2“心理安全”和“心理自由”。 　　为了解决心理安全问题,罗杰斯提出创立心理自由的环境,即在一个教育环境里,它容许获得知识的多种途径,并承认解决问题的异常方法。根据罗杰斯的这一理论,在研究生创造性思维的培养过程中,应尽量给他们创造一个无威胁的学习环境,无论是学校还是家庭教育,都应该承认他们的努力和创造,不要把在当时看来是无稽之谈的想法无情地扼杀。针对此,可以采取“希望点列举法”激发研究生的创造性思维,尽量多地列举希望,列举新奇的想法,经过一定的努力后等待创造性的火花。 　　4.3增强解决问题的能力。 　　动机是激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标进行的内部心理过程或内在动力。个人的一切活动都是由一