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信息技术在地理课堂教学设计中的运用 　　摘 要: 随着现代信息技术的飞速发展,信息技术的运用为解决地理学科知识时空跨度大的课堂教学设计特点提供了非常有利的条件,我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”,信息技术与地理课堂教学设计的结合给传统的地理课堂教学设计带来了新的希望和生机。 　　关键词: 信息技术 地理课堂教学设计 运用 　　 　　地理是一门实践性很强的学科,具有信息量大、知识开放性高的特点,既有大量的地图、示意图、地理数据需要学生记忆,又有许多自然现象、地理规律需要学生学习,地理知识让学生既感兴趣又感到难学,地理教育要实现跨越式发展离不开信息技术。在地理课堂教学设计中,要充分考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。无论从哪个角度看,地理课堂教学设计都根植于现代信息技术的“沃土”,地理???堂教学设计也必须依赖于现代信息技术的“平台”。在信息技术环境下,运用教学设计理论指导地理课堂教学设计、解读新课程、实施新课程不仅是必要的,而且是必须的。我结合近几年的教学实践,对信息技术地理课堂教学设计谈谈自己的看法。 　　一、利用信息技术设计多种地理课堂教学活动方式,实现多层次教学目标。 　　教学目标是教学目的的系统化、具体化,是地理教学活动每一阶段所要实现的教学结果,是衡量地理教学质量的标准,是地理教学的起点也是终点。因此,教学目标几乎成了全部课堂教学设计的依据,准确制定教学目标是提高地理课堂教学质量和效益的前提。 　　传统地理课堂教学过于强调既定知识内容性目标的设计,而不强调内容的组织方式和实现过程的设计。新课程持动态的地理观,这就要求教学要制定并实现多层次的目标。如除新课程确定的结果、过程和情感等目标外,还应该包括培养学生创造自己的地理知识的能力等目标。通过适当地使用信息技术,在重地理知识学习的同时,使学生有机会自己探索地理的发生、发展过程,有机地将学生的情感、态度和价值观融入教学内容的组织和教学结构的各环节、要素之中,培养学生的地理素养。 　　多层次的教学目标要求教师综合选用多种课堂教学方式和教学工具,为学生创设多种灵活的学习机会和学习活动。为此,地理课堂教学设计要全面论证信息技术在支持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次教学目标中的作用。将信息技术的运用与学生的独立思考、主动建构、理解探究,尤其是实验、制作、调查、访谈等多种动手活动方式结合起来,以实现综合化、多层次的教学目标。如高中地理“大气环境的保护”一文中“全球变暖”、“臭氧层遭破坏”和“酸雨”三大问题都是当今世界主要的大气环境问题,不少科学家对它们的观测研究一直在发展过程中,新闻媒体也经常关注其变化,因此,在网络中,有关的资讯就极其丰富,不断更新,更有不计其数的相关专题专业网站,这样,教学可谓左右逢源。可在教学中设置这样的学习任务:把某篇课文进行“修改”和“加工”,并转化为一个“虚拟网站”。请你根据自己关注的其中一个甚至其他的大气环境问题,与其他三两位同学结成“学习共同体”,在网上查找有关信息,建立小组主页,发布最新资讯,发表自己的一家之言。结果,在师生共同操作下,原来的课文变得几乎“面目全非”,但是面对“自己的课程”,我们却感到无比的兴奋和满足,同时学生对“全球变暖”、“臭氧层遭破坏”和“酸雨”有了更深刻的理解,对大气环境的保护也有了更积极的情感、态度和正确的价值观。这一系列活动不仅体现了信息技术在组织学习活动中的作用,而且对于学生形成主动学习的态度、达成多重课堂教学目标无疑是有效的。 　　二、找准信息技术与地理课堂教学内容切入点,设计真实学习情境。 　　新的地理教学观、学习观要求教师重视学习环境、教学情境的创设和“以学生为中心”进行课堂教学设计。有学者认为,“现有的课堂教学设计研究基本上是对‘以教学为焦点’的教学设计的改良,没有突破原有的思维框架。教学设计应当选择‘以学习经验水平’为焦点,才能构建起面向信息时代的新体系。‘以学习经验水平’为焦点的教学设计的显著特点是以学生为中心,强调自主学习、个性化学习、多样化的学习情境和学习类型”。另外,建构主义学习理论认为学习活动的情境是知识的生长点和检索线索,学习必须有具体的情境。实践研究证明,从情境中获得的体验是真实的、有效用的。情境是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆、检索的有效提示。 　　技术的应用是情境化的,信息技术符合学生现实的、真实的学习情境创设。如很多地理概念学生在日常生活中很难亲身经历到,计算机提供的微型世界,为学生提供了一种获得正式地理概念(或思想)之前的地理现象的经验。当然,也要考虑技术的局限性,尤其要避免其对学生抽象地理概念形成的副作用。地理演进的漫长性与突发性、地理运动的空间性与复杂性,往往使地理知识的常规表