课堂因错误而美丽--听两位数学名师的展示课有感.docVIP

课堂因“错误”而美丽 ——听两位数学名师的展示课有感 ??????????????????????????????????????□ 俞军?????? ?????? ?????近来听了很多不同级别的观摩课，觉得仍有不少教师对“错误”敬而远之，教学追求的效果仍是“对答如流”“滴水不漏”“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。事实上，由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在学习活动中必然会遇到这样那样的困难和障碍，进而产生一些“错误”甚至“荒谬”的信息，这很真实也很正常。如果我们能及时捕捉这些“错误”信息，推动课堂教学的动态生成，便能使课堂教学变得更加有血有肉，变得更加绚丽多姿。这里，笔者情不自禁地想起两位名师执教的观摩课，其中的两个片段给人以深刻的启示。 片段一 ?????在“走进新课程”全国小学新教材教学观摩活动中，一位特级教师这样执教“射线的认识”—— ?????在学生知道了射线的特征后，教师让学生举例。 ?????师：灯泡、手电筒和太阳等射出来的光线，我们都可以看成是射线。在现实生活中，你还能举出一些射线的例子吗？（只见一个男生“唰”地举起了手） ?????生：老师，我认为灯泡、手电筒和太阳射出来的光线不是射线，而是线段。 ?????师：是吗？能说说你的想法吗？ ?????生：因为光线被东西挡住了。 ?????师：哦，原来如此，你真会想像，老师很佩服你，请坐。（全班不由自主地响起了掌声） ?????生：老师，我可以补充吗？（男生显然还不想坐下） ?????师：当然可以，请说吧。 ?????生：我认为头发才是射线。 ?????（教室里顿时鸦雀无声，所有的听课老师都为这位特级教师捏了把汗） ?????师略作迟疑，问：大家有意见吗？（大多数学生此时一脸疑惑） ?????师不慌不忙地说：那我们来假定一下，假如你的每一根头发都是朝着一个方向笔直笔直地生长，再假如，你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。（全场报以雷鸣般的掌声） 片段二 ?????嘉兴市小学数学教研员朱国荣老师用 8 颗棋子与学生合作了一堂“分数的意义”课，朴实中显精彩，耐人寻味。 ?????师：从 4 枚棋子中我们可以看出■。（后教师在黑板上重新又粘上 8 枚棋子，分别是 2 枚“相”、 2 枚“仕”、 2 枚“车”、 2 枚“炮”） ?????师：现在有几枚棋子？（ 8 枚）从 8 枚棋子中你能看出■这个分数吗？ ?????生■：我看出了两个“车”，下面这枚颜色要深。 ?????师：你上讲台说个明白好吗？（生走上讲台） ?????生■：我看出这枚棋子颜色要深，故可以用■表示。 ?????师：那你是把哪一枚棋子看成了■？ ?????生■：这枚棋子。（生指着他看到的棋子） ?????师：你是第一位发表自己意见的人，很了不起，有没有不同的看法？ ?????生■：（指着下面一排 4 枚棋子）这 4 枚棋子表示■。（按照一般教师的理解，学生的这两种想法肯定都判错，但朱老师却没有过早地下结论） ?????师：现在看来意见不一样，一个同学说这一枚是全部的■，另一个同学说这 4 枚（下面一排）是全部的■，还有不同意见吗？ ?????生■：（指着其中的 2 枚“相”）我认为这 2 枚棋子是全部的■。 ?????师：我搞糊涂了，一会儿是 1 枚棋子是■，一会儿是 2 枚棋子是■，一会儿是 4 枚棋子是■，到底哪个意见正确呢？（接下来朱老师着力引导学生理解生■的发言，即 2 枚棋子是全部的■。待学生弄清了其中的道理后，朱老师并没有因此而满足，而是进一步纠正和利用前面生■和生■两位学生的“错误”，使它成为一种很好的教学资源） ?????师：前面一个同学说其中颜色深的一枚棋子是全部的■，请他再来说说现在的想法好吗？ ?????生■：把 8 个棋子平均分成 4 份，取其中的 1 份，就是■； ?????师：那其中的一份应该是几枚棋子？ ?????生■： 2 枚。 ?????师：她理解了。还有一个同学说下面一排 4 个棋子是■，现在这位同学理解了没有？ ?????生■：理解了。 ?????师：但是朱老师觉得这两位同学前面讲的都有道理，如果我把其中一枚棋子拿出来，让它成为■，有什么办法？ ?????（一生上来移动棋子）说：再拿过来 3 枚棋子。 ?????师：谁来帮他解释一下，为什么现在一枚棋子就是其中的■呢？ ?????（一生解释后）师：谢谢两位同学。朱老师也来作个解释好不好？ ?????师：我现在是把 4 个棋子看成了一个整体，然后是把它平均分成 4 份，其中的 1 份就是■。（师边讲边用粉笔平均分） ?????师：刚才有一个同学说把（下面一排） 4 个棋子看成■，你们同意吗？ ?????生（齐答）