反馈英语课堂教学中不可忽视因素.docVIP

反馈英语课堂教学中不可忽视的因素 　　摘 要: 反馈与语言学习有着密切关系。在教学实践中教师要充分认识方式恰当的反馈对英语教学的能动作用,从心理角度努力探索适当得体的反馈方式,激发学生的学习热情,促进学生对语言知识的自主内化吸收,以提高教学效率,收到最佳教学效果。 　　关键词: 反馈 英语课堂教学 因素 　　 　　一、反馈的定义 　　在语言教学环境中,反馈常指为了改进提高学生的学习而对某一学习任务的完成情况发回的信息。反馈可以是口头的,也可以是书面的,可以是有声的,也可以是无声的,如学生回答问题后,教师说的“很好、对”等话语或教师对学生作业或试卷作出的评价和批改等。反馈可以是对正确的肯定,也可以是对错误的纠正。 　　反馈一般由两部分组成:评估和改正。教师在课堂对学生回答的简短评论都是不同形式的评估。改正则是对学生的表现进行更加具体的指导。评估是改正的基础,没有评估的铺垫,改正也就失了意义。 　　二、反馈对语言学习的影响 　　习得学知论认为语言能力的获得大体上经历了从语言输入到语言习得再到语言能力的学习过程。在日常教学中,人们往往片面夸大了语言输入的作用,注重探求各种行之有效的方法来提高教师在课堂中对学生进行语言输入的可理解性,以便于理解吸收,却未能充分重视科学得体的反馈艺术对学生内化、加工所获语言输入的巨大作用,这不能不说是语言教学的一个重大误区。 　　在语言习得过程中,绝大部分的语言输入只有在经过加工、内化之后,才能成为学习者自身的语言能力。自主性对加工、内化过程起着重要作用,这一环节的自主性我们可理解为学习者对语言知识的一种积极向上的趋同心理――表现出愿意全部接纳、主动钻研新知识的倾向。它对学习者迅速、有效、充分地吸收(内化)语言知识的积极作用是显而易见的。 　　三、反馈在教学实践中的应用 　　就语言的学习任务而言,反馈一般具有三种功能。(1)刺激:进一步激发学习者的努力;(2)加强:强化学习者的表现;(3)信息/知识:有助于更正答案。学习由许多任务组成,反馈的这三种功能始终伴随着学习的过程。在教学实践中,教师要时刻注意学生的反应,并依据??种评估不断地调整反馈形式,在不断提供和补充新知识的同时,刺激、强化学习者的表现和学习。 　　1.反馈要适时、得体。在教学活动中,教师要根据不同的教学目的,以恰当的方式,在适当的时候对教学对象的学习表现作出评估和改正。比如在口语训练中,如果课堂所要实现的目的是培养学生的交际能力,那么,对于学生交流中的错误,教师大可不必立即更改,否则就干扰了学生的整体思路,破坏交际的连贯性,互动交流将变得支离破碎。但若是为了应用某一项语言知识,则需要及时指出其失识之处,这时候我们强调的是交流的准确性,而非整体性。在更正时,教师还要注意采取适当的形式和得体的态度,最好多给学生一些暗示,以及等待和自我调整的时间。积极的反馈和鼓舞性、有策略的更正易于被学习者所接受。良好的师生关系及教师更正错误时的亲和态度都能减少错误对学习者产生的副作用。因此,教师应多从学习者的角度考虑出发,根据学习对象的语言基础能力和反馈可能产生的效应,多角度考虑,对反馈形式作出选择。 　　2.重视间接反馈。反馈形式可以是直接的也可以是间接的,可以发生在师生之间也可以发生在学习者之间,甚至是学习者自身。实践证明,对学习者的“面子”不构成威胁的间接反馈方式更容易被学习者所接受。作业批改中简单的“×”和“√”在学生心中的体验是不一样的,“√”往往给人以成功的体验,从而激发学习者的学习兴趣。而“×”可能给人失败的感受,挫伤学习积极性。上海外国语大学校长戴炜东教授曾以某高校非英语专业的22名学生为对象对反馈形式进行长期的跟踪记录和研究。分别尝试五种改正形式:学生自检,学生相互检查,教师书面评语+学生课上自检(教师在一些错误下画线,要求学生自己改正,不懂处可以提问),教师课下当面向学生提出错误。结果表明以上方式中,受学生欢迎程度的顺序依次是:教师提供暗示进行诱导,教师换一种表达方式,教师课堂讲评,课下直接指出。这充分体现了学生对间接反馈方式的偏向与厚爱。 　　3.反馈的第一要素是肯定成绩。反馈是实现教学的有效手段。学生通常只对善意的赞扬作出积极的回应。教师急躁思想之下所导致的在课堂上对学生的回答、作业表现作出评价时过多的埋怨、指责往往会导致学生产生抵触、对立情绪,使师生感情对立,教学陷入僵局。“三人行必有我师焉。”再差的学生也不可能在学习中一无是处。我们在日常工作中要善于寻找学生在学习表现中每处相对于上一次进步的地方,努力挖掘其进步点、闪光点,并及时加以褒扬,使其对自己的学习能力做出积极肯定的评价,产生“表现”欲和上进心,为后续进步打下良好的基础。反馈应坚持以学生为中心:一方面,如何进行反馈常取决于教师自己的经验或自己对该