反馈理论对大学英语教学启示.docVIP

反馈理论对大学英语教学的启示 　　摘要： 在英语学习中，反馈在英语习得与教学中占有独特的地位。一方面，它联系着学生的语言输入与输出，进而影响英语学习与教学的效率。该文阐释了反馈的概念、功能，以及反馈在大学英语教学中的角色和应用，最后探讨了反馈研究对我国大学英语学习与教学的启示和意义。 　　关键词： 反馈 英语学习 大学英语教学 语言输入 　　 　　根据行为主义理论，学生的语言输入过程包括刺激（stimuli）和反馈（feedback）。刺激是指学生通过模仿说话人的语言形式和话语结构来吸收语言。而反馈是学生对语言形式及规律的积极强化和改正。在课堂教学过程中，教师正确的语音和语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生的语言输入有着十分重要的影响。尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高课堂质量。 　　1.反馈的概念与功能 　　根据Rod Ellis在“Understanding Second Language Acquisition”一书中所下的定义，反馈指的是学生为了语言交流而做出努力的反应。反馈包括下述功能：纠错、确认、澄清和反应提示。在语言学习中，反馈扮演着重要的角色。学生经过一段时间学习后，会形成自身总结的目标语的语法规则，反馈能够帮助学生检测这些假设的正确性。 　　就反馈的提供方式来说，反馈可以是外显的也可以是内隐的，即以暗示性的、间接的方法对学生的语言行为作出评价。内隐反馈是当前我国英语教学实践中应用较广、同时也是研究者关注较多的反馈类型，它有许多表现形式，例如意义协商（negotiation of meaning）、 重述（recast）和形式协商（negotiation of form）等。意义协商的基本功能在于促进双方的相互理解。重述旨在通过说话人前后两种表达方式，促使学生对比并意识到自己原来的语句是不规范的、不被接受的，形式协商指在言语交互过程中，当学生出现语法错误时，其对话者通过启发、要求澄清、重复对方的错误、给予元语言线索等方式推动学生纠正自己的错误、产生正确的表述，与前两种反馈相比，它更关注语言的形式，并且能够引发学生自行更正错误。 　　2.反馈在英语学习中的角???和运用 　　2.1反馈的角色 　　不同目的、不同类型的反馈在英语学习中的作用也不尽相同，大致表现为以下方面： 　　第一，反馈为学生提供评价性信息，使学生意识到自己的语言行为是否可以被接受。认知主义理论将语言学习过程看作假设―检验的过程，反馈可以帮助学生反思自己的语言行为，检验自己原先的假设，修正语言输出。 　　第二，当学生的语言输出中有错误时，反馈可以为学生提供更正性信息。反馈可以通过直接或间接的方式使学生知道自己的语言是有问题的，帮助学生发现其问题所在并引发他们尝试更正错误，或者通过提供正向语言证据使学生获得正确的表述方式（如重述、直接的错误更正）。 　　第三，帮助学生注意到重要的语言信息。“注意假设”（noticing hypothesis）认为，在学习一种新的语言特征的时候，首先必须注意到语言输入中的这种特征。而反馈是引导学生注意力的重要方式之一。例如，根据 Saxton的“直接对比假设”（Direct Contrast Hypothesis），重述可以促使学生将自己的语言与他人的重新表述进行对比并注意到新的语言形式，这是学生最终能以正确的语言形式取代错误的语言形式的第一步。 　　第四，有助于学生通过言语交互活动学习语言。Long在交互假设（Interaction Hypothesis）中指出，言语交互活动不仅是学生练习语言的媒介，它还是使语言学习得以发生的媒介。Gass 和 Selinker进一步指出，言语交互或协商本身并不意味着语言学习的发生，它只是为语言学习搭建了一个平台或起到启动装置的作用。反馈是交互过程中语言学习得以发生的催化剂。在协商过程中，学生获得的反馈不仅是使言语交互持续下去的重要环节，还同时引导学生注意到自己的理解与目标语之间的差异，以及那些未知的东西。 　　第五，给予学生情感方面的支持。反馈并不等同于对学生的批评和错误更正，它可以是对学生的关注、对其语言进展的肯定，以及对其努力方向的指引。情感上积极的反馈有助于激发学生的动机。 　　2.2如何提供有效的反馈 　　由于英语学习自身的复杂性，没有哪一种反馈绝对优于其他反馈，也没有哪一种反馈适用于所有的学习情境和学生。然而，大量研究表明，反馈的效用至少受到以下因素的影响： 　　首先，要注意反馈的时机和对象。反馈的时机与学生的英语发展水平（或准备性）有关。当学生没有做好准备（比如英语水平较低、对语言输入不熟悉）时，他很难注意到反馈中的更正性信息，因而无法对自己的语言进行相应的调整。在学生