发展性体育评价对高校学生心理健康积极促进作用.docVIP

发展性体育评价对高校学生心理健康的积极促进作用 　　高校学生的心理健康水平决定着社会需求的人才的质量与规格，其发展水平制约着高校素质教育的发展速度与高校教学质量。提高高校学生心理健康水平，增强适应挑战的能力是高校素质教育面临的一个重要课题。将心理健康教育渗透到体育教学中去，发挥发展性评价对其的促进作用，是培养高校学生具备健全人格的有效途径。 　　发展性评价是激励学生改进自我，完善自我、发展自我、展示自我，提高心理素质，不断获得进步的过程。发展性体育教学评价是指依据一定的教学目标和标准，对体育教学活动进行侧重评价过程，强调评价对象――学生的主体参与、重视评价方法多样，以促进学生的身心全面发展为根本目的的一种价值判断活动，是为体育教学决策服务的教学评价。为此，实施发展性体育评价，要树立一个全新的、现代的评价理念和规范全新的价值取向。心理学认为，每―个个体和组织都具有巨大的发展潜能，发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程。…因此，我们在认识与实施发展性体育评价的过程中，要用发展的眼光看待学生，尊重学生的主体性和差异性，强调学生的自我评价、自我反思和自我监控，使评价成为促进学生身心全面发展的教育活动，在实践中逐步构建促进学生发展与教师成长的发展性体育教学评价体系。 　　发展性体育评价理论的提出及其在实践中的广泛应用，对学生的心理健康发展产生了重大影响。其指导思想源于“以人为本”的现代教育理念，树立“健康第一”的指导思想，充分反映教学评价的发展性，强调评价主体的积极性、互动性，评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态性。 　　 　　发展性体育评价对高校学生心理健康的积极促进作用 　　 　　1.发展性体育评价理论能够有效改善高校学生的人格结构，促进人际交往、自我和谐 　　高品位的心理素质，是当今社会最具竞争力的人才资源要素。它包括：完整的个性、顽强的毅力、稳定的情绪、良好的适应能力、机敏的应变能力等。在实施发展性体育评价过程中，教师与学生主体间的多向选择、??通和协商，在精神健康、提高自我理念等方面具有积极的作用，以往的高校体育学习往往更重视体育学习能力的培养，却忽视了学生在体育学习过程中所表现出来的合作能力的评价，影响到学生合作能力的培养和提高。有效地评价促使学生与教师关注评价结果的认同问题，加强自评、互评，使评价成为教师和学生共同参与的交互活动，提高了学生的人际沟通能力，激发了学生学习的积极性、主动性与创造性，使大家在丰富的交往与积极的互动中实现技术技能的提高、体育知识的转移、技术动作的创新。学生可以充分体验到个人与集体的紧密关系，满足交往与归属的心理需要，互动的评价方式对学生情感的陶冶、人格的塑造、价值观和人生观的形成起到了积极的促进作用，同时达到学生愉悦身心的目的，有助于营造高校和谐的校园文化。 　　 　　2.发展性体育评价理论的评价方式具有缓解焦虑、抑郁，调节情绪的积极作用 　　动态化评价不仅关注结果，更关注学生体育学习、成长发展的过程，注重在发展过程中多次、实时、动态地实施评价，把静态的评价与动态的评价、终结性评价与形成性评价有机地结合起来。将评价贯穿于日常的体育教学之中，使评价不仅反映学生的学习，同时服务于他们的学习。 　　积极进取、勇于拼搏的竞争精神，是个体发展的动力，是提高自身心理素质的有效途径之一。体育本身具有很强的竞争性，体育教学以竞争的魅力吸引学生参与，通过动态的评价过程和多次评价机会，使学生增强自信、自我激励，争取不断地超越他人、超越自我，获得奋进向上的积极性情绪体验，促进学生对待学习与生活的情感与态度的转变与发展，有效地激发学生的体育学习兴趣，提高学生的自信，促进了学生的持续发展。发展性体育评价强调收集并保存表明评价对象发展状况的数据，对这些数据表现作出分析，能够形成对评价对象发展变化的认识，并在此基础上针对其优势和不足给予激励或提供具体的、有针对性的改进建议。让学生在体育训练中承受挫折与失败的能力得到锻炼，克服困难、不屈不挠等良好意志品质得到增强，有利于培养学生的纪律性与自制力，帮助学生妥善管理自己的情绪。 　　 　　3.发展性体育评价理论的内容显示出多元化、综合化的特征 　　体育本身可以减缓和治疗某些心理疾病，可以使紧张、忧愁、焦虑、压抑、沮丧等不良情绪得以宣泄，以调整失去平衡的心理。随着人们认知领域的扩展，已经开始在各国体育教学中利用体育的释放性特点帮助学生建立良好的心理品质。对于高校体育教学而言，更要重视多元化的评价方式，特别重视对学生多方面身体素质的发展与潜能的发挥，重视学生、教师和学校在评价过程中的作用和主体地位。目前高校体育教学改革尝试将激励性评价与发展性评价有机结合起来，在学校内营造一种有利于研讨和发展的民主氛围，以反思和研讨的过