在小学语文教学中注重“艺术因子”渗透.docVIP

在小学语文教学中注重“艺术因子”渗透 　　《语文课程标准》在“教学建议”中提出，要“重视情感、态度、价值观的正确导向――培养学生的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”《标准》还明确指出：“应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”教学实践表明，如能恰当地运用不同的艺术手段，注重教学中“艺术因子”的挖掘和渗透，则可充分激发学生的内在情感，从而能更好地实现《语文课程标准》中所提出的“教学建议”。小学特级教师于永正说：“作为一名教育工作者，我推崇艺术教育。艺术教育是情感的体操。我把‘没有艺术的教育是残缺的教育’作为自己的信条。”从这一点来说，语文课堂教学中如缺少恰当的艺术渗透，缺少对教学中“艺术因子”的挖掘，那语文教学也谈不上完整??健全。 　　心理学研究表明，人的需要可以在情绪的作用下增强、扩大，并能激起行动。如果给情绪带来愉快的刺激，人就会产生获得的趋向，反之，则带来回避的趋向。并且，情绪可以给人提供一种体验状态。我们知道小学生的情绪是很容易被艺术感染的，所以，教学中恰当地运用艺术手段，就可以很好地激起学生的学习需要，并能为学生的学习提供一种“体验状态”。艺术的手段和形式是多种多样的，那怎样渗透“艺术因子”来为教学服务呢？下面，是笔者成功的几点做法与思考。 　　 　　一、音乐艺术的适时渗透 　　 　　“人们对音乐的爱好和需要，比对其它艺术形式更普遍，从幼年儿童到老年人都有对音乐的某种形式的爱好。”可见，音乐的渗透比其它艺术更能激发和抒发学生的情感。 　　《二泉映月》是苏教版小学高年级的一篇优美的课文，无论是课文里主人公的悲惨命运，还是人物的复杂情感都和《二泉映月》这首乐曲所表现的内容相一致。教学中恰当地运用这首曲子，则可激发学生内心的多种情感。上课伊始，教师可生动讲述日本指挥家小泽征尔跪着听此曲的故事。接着问：“究竟是怎样的一首曲子值得人去跪着听呢？”此时，教师首次播放此首乐曲。听完后，让学生谈谈自己的感受：一则激起了学生的情感，二则激发了学生学习课文的欲望。二次播放乐曲时，结合课文第五段，学生边听边轻声朗读课文，对课文的领会与对乐曲的理解已很深，这时，再次播放乐曲，学生闭目静听。这一次的欣赏，学生的理解和感悟达到最深。曲终，教师可启发：“作者阿炳是个多么可敬的人啊！他写出了如此动人的乐曲，假如你那天晚上就在二泉边静静地听着这首曲子，你会对他说些什么呢？能拿起笔写写吗？”至此，学生对课文及乐曲的理解得到了外化，结合“写”，学生的情感又一次得到升华。 　　像《二泉映月》这一类的文章很多，如同一年级段的《音乐之都维也纳》这篇课文也是渗透音乐艺术的好素材。当轻快优雅的华尔兹圆舞曲在课堂上响起时，学生会顿时情绪高涨，神思飞扬，无形中感受到了课文所描绘的美景，并体验到了音乐所蕴含的情趣。这样教学，《语文教学标准》中所指出的“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”的目标也就得到了较好的实现。 　　 　　二、绘画手段的潜移默化 　　 　　教学要塑造学生健全的人格，而健全的人格要具备三种心理结构，即：认知、伦理和审美。所以，审美在塑造学生健全的人格中占有很重要的位置。语文教学中，如巧妙地渗透绘画手段，则不仅可以培养学生的审美能力和审美情感，塑造学生健全的人格，而且还是优化语文课堂教学的手段之一。 　　《九寨沟》是中年级的一篇课文，读了课题就让人兴趣盎然。文中描绘的景色更是让人心驰神往，学生想饱览其优美风景的心情益于言表。怎样满足学生的心理需要，而又能实现优化的课堂教学呢？为此，我作了如下的教学设计。 　　读完课文之后，我激发提问：“你觉得九寨沟的风景如何？想去游览一番吗？”学生的回答自不必说。接着，我布置了以下的任务：“想把九寨沟的美景搬进我们教室吗？想做一回九寨沟的导游吗？那就让我们用灵巧的双手，用绚丽的色彩将它的美景画在我们的黑板上，大家再设计自己的导游词，如何？”顿时，学生群情沸腾。待分好组后，黑板前画画的同学有的大笔挥挥，有的细心描绘；设计导游词的同学亦是神采奕奕，眉飞色舞；还有的同学准备好了小导游证、帽子、小喇叭……接下来的精度教学自是境成情生，水到渠成了。全班学生在推出的小导游的带领下，“游”得是流连忘返，笑声不断，读起书来更是情感饱满。黑板上，展现出文中的大幅“风景画”，配上学生还算“精彩”的导游词，一节课下来，全班同学兴高采烈，不亚于游了一回九寨沟。优美的课文描写学生已几近成诵。这一课的教学，老师教得轻松，学生学得快乐，而且全班还选出了最佳“小导游”，最佳“小画手”，极大地鼓励了学生。这样设计，“培养学生高尚的道德情操和健康德审美情趣”这一目标也就自然实现了。 　　此类写景