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在新教学理念下指导学生进行英文写作 　　摘 要: 近年来,伴随着英语教学改革的快速推出和牛津教材的运用,学生的听、说能力得到了较大的改善,但运用英语进行书面表达是一个薄弱环节。写作一直被公认为是听、说、读、写四项技能中最难提高的技能。本文作者在教学实践中,就如何在初中进行英语写作能力的指导、训练和培养作了一些尝试,本文就此进行了阐述。 　　关键词: 新教学理念 英文写作 原因分析 教学探究 　　 　　近年来,伴随着英语教学改革的快速推出和牛津教材推进计划的全面实施,学生的听、说能力得到了较大的改善。但中考以“根据信息写短文”的思路命题,据此我们可以得出这样一个重要信息,那就是强化初中生的写作能力训练已刻不容缓、势在必行。纵观历届中考、高考阅卷的情况,用英语进行书面表达历来是考生的一个薄弱环节,其症结在于考生习惯用汉语的思维方式造句,主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、上下文衔接过渡不自然等方面,这样的作文根本谈不上写作技巧和文采。写作一直被认为是听、说、读、写四项技能当中最难提高的技能。不仅教师抱怨写作课难上,学生对写作也持一种无奈的心态。一方面,他们缺乏生活经验;另一方面,他们又匮于语言表达。但是如果教师在新的理念指导下,精心设计写作内容,悉心教授写作策略,积极培养写作思维,学生的写作必定会有显著的提高。 　　一、原因分析 　　我们知道写作不是一个孤立的过程,它不但反映一个人的语法水平,而且给学生提供一个更广阔的思想交流的空间。可以设想学生或欠缺灵活的思维,或思维敏捷却拙于文字,但又苦于无从下手改变现状的郁闷。上述问题的出现,究其原因,主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上,但根本原因在于教师。有的教师错误地认为,对学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点,是高中老师的事;更有甚者几乎将初一、初二年级的写作教学省略了,从而使学生的写作训练成一句空话。正是教师的指导思想和教学思路出现的严重错位,导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。因而,学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。 　　要想从根本上解决这个问题,我们就必须要端正思想和工作方法,坚决纠正写作能力训练对于低年级学生可有可无的错误认识,将学生英语写作能力的训练和培养进行到底,切实将初中阶段的英语写作教学落实到实处,落实到课堂教学的每个环节之中。 　　学生在写作过程中暴露出以下弱点: 　　1.语法知识薄弱,学生自身缺乏对语法知识的总结。例如,有学生在描绘自己的同学时这样表达:Not only they are good in study,but also good in PE.该学生在写作时仍然停留在中文思维的水平上,没有注意简单的语法和表达法。 　　2.对写作缺乏兴趣,作文内容空调。例如,在描述自己难忘的一天时,有学生写道:I finish my homework,do some housework and then take part in a party.That’s all my plan.该学生的句子平淡无奇,根本谈不上难忘。 　　3.写作时不进行构思,作文缺乏条理性。例如: 　　a.They were atracted by the TV programmes,so they forgot the time.When the TV programmes finished,they were too tired to do any homework. 　　b.They went to school earlier and copied the homework.During the lessons,they felt so tired that they couldn’t be devoted to listening to their teacher. 　　很明显a句与b句缺乏逻辑关系,放在一起很不连贯。 　　二、教学探究 　　我在教学实践中,就如何在初中进行英语写作能力的指导、训练和培养作了一些尝试。现谈几点粗浅的认识。 　　(一)以“仿写”为主要训练形式。 　　任何一种语言的学习都是从模仿开始的,包括母语的学习。学习英语写作也离不开“仿写”。因为要使用某种语言就得“入乡随俗”,服从这种语言的习惯。在写作训练的入门阶段,“仿写”是最基本的、最有效的训练形式。牛津教材8B Unit 6利用“It’s+adj.+for sb.+to do”安排了大量的仿写练习,以训练和培养学生的写作能力。刚开始学习写作,教师应指导学生从以下三方面进行仿写。 　　1.仿写基本句型 　　仿写的第一步,就是模仿所学的基本句型来进行书面表达。通过仿写句型的训练,可使学生注意到汉语与英语在表