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在高中数学教学中如何构建建模意识及提高学生运用数学能力 　　摘 要： 作者认为在中学数学教学中构建数学建模意识无疑能够提高中学数学教学质量，以及运用数学的能力。并结合自己的教学体会，从理论上及实践上阐述构建数学建模意识的基本方法，以及通过建模教学提高学生运用数学的能力。 　　关键词： 数学建模 数学模型方法 数学建模意识 运用数学能力 　　 　　一、数学建模与数学建模意识 　　著名数学家怀特海曾说：“数学就是对于模式的研究。” 　　所谓数学模型，是指对于现实世界的某一特定研究对象，为了某个特定的目的，在做了一些必要的简化假设，运用适当的数学工具，并通过数学语言表述出来的一个数学结构，数学中的各种基本概念，都以各自相应的现实原型作为背景而抽象出来的数学概念。各种数学公式、方程式、定理、理论体系等，都是一些具体的数学模型。通过对问题数学化，模型构建，求解检验使问题获得解决的方法称之为数学模型方法。我们的数学教学说到底实际上就是教给学生前人给我们构建的一个个数学模型和怎样构建模型的思想方法，以使学生能运用数学模型解决数学问题和实际问题。 　　具体地讲数学模型方法的操作程序大致上为： 　　实际问题→抽象概括→建立模型→数学问题 　　↑ 推理↓演算 　　实际问题的解←检验←数学模型的解 　　二、构建数学建模意识的基本途径 　　1.为了培养学生的建模意识，中学数学教师应首先需要增强自己的建模意识。 　　中学数学教师除需要了解数学科学的发展历史和发展动态之外，还需要不断地学习一些新的数学建模理论，并且努力钻研如何把中学数学知识应用于现实生活。 　　2.紧密结合教材进行数学建模教学。 　　教师应研究在各个教学章节中可引入哪些模型问题，如讲立体几何时可引入正方体模型或长方体模型把相关问题放入到这些模型中来解决；又如在解几中讲了两点间的距离公式后，可引入两点间的距离模型解决一些具体问题；而储蓄问题、信用贷款问题则可结合在数列教学中。要经常渗透建模意识，这样通过教师的潜移默化，学生可以从各类大量的建模问题中逐步领悟到数学建模的广泛应用，从而激发研究数学建模的兴趣，提高运用数学知识进行建模的能力。 　　3.注意与其他相关学科的关系。 　　由于数学是学生学习其他自然科学以至社会科学的工具，而且其他学科与数学的联系是相当密切的。因此我们在教学中应注意与其他学科的呼应，这不但可以帮助学生加深对其他学科的理解，而且是培养学生建模意识的一个重要的途径。例如教了正弦型函数后，可引导学生用模型函数y=Asin（ωx+φ）写出物理中振动图像或交流图像的数学表达式。又如当学生在化学中学到金刚石的物理性质时，可用立几模型来验证它们的键角为arccos（-1/3）=109°28′。可见，这样的模型意识不仅是抽象的数学知识，而且将对他们学习其他学科的知识，以及将来用数学建模知识探讨各种边缘学科产生深远的影响。 　　4.在教学中还要结合专题讨论与建模法研究。 　　我们可以选择适当的建模专题，如“代数法建模”、“图解法建模”、“直（曲）线拟合法建模”，通过讨论、分析和研究，熟悉并理解数学建模的一些重要思想，掌握建模的基本方法。甚至可以引导学生通过对日常生活的观察，自己选择实际问题进行建模练习，从而让学生尝到数学建模成功的“甜”和难于解决的“苦”，亦拓宽视野、增长知识、积累经验。这亦符合波利亚的“主动学习原则”，也正所谓“学问之道，问而得，不如求而得之深固也”。 　　三、把构建数学建模意识与培养学生创造性思维过程统一起来提高学生运用数学的能力 　　在数学教学中构建学生的建模意识实质上是培养学生的创造性思维能力，而且在建模活动过程中，能培养学生独立、自觉地运用所给问题的条件，寻求解决问题的最佳方法和途径，可以培养学生的想象能力，以及直觉思维、猜测、转换、构造等能力。 　　1.发挥学生的想象能力，培养学生的直觉思维。 　　数学史上不少的数学发现来源于直觉思维，如笛卡尔坐标系、费尔马大定理、哥德巴赫猜想、欧拉定理等，应该说它们不是任何逻辑思维的产物，而是数学家通过观察、比较、领悟、突发灵感发现的。通过数学建模教学，学生能够产生独到的见解和与众不同的思考方法，如善于发现问题，沟通各类知识之间的内在联系等是培养学生创新思维的核心。 　　例:证明sin5°+sin77°+sin149°+sin221°+sin293°=0 　　分析：此题若作为“三角”问题来处理，当然也可以证出来，但从题中的数量特征来看，发现这些角都依次相差72°，联想到正五边形的内角关系，由此构造一个正五边形（如图）。 　　由于++++=0,因而它们的各个向量在Y轴上的分量之和亦为0，故知原式成立。 　　这里，正五边形作为建模的对象恰到好处地体现了题中角度的数量特征，反