在高中数学新课标下实现因材施教探索.docVIP

在高中数学新课标下实现因材施教探索 　　因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。因此我们在教学当中，应当针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展，这样能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，并使其取得最佳整体效应。通过几年数学课堂教学的教学实 　　践，我认为要把因材施教落到实处，应在各教学环节中施行有针对性的教学，以达到因材施教的目的。 　　 　　1. 教学目标分类 　　 　　要结合学生的分类情况，对教材进行分类处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学目标分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。例如，在教“对数运算”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的对数运算问题；要求B组学生理解运算式，能熟练运用运算式解决较综合的对数运算问题；要求C组学生会掌握公式，能灵活运用公式解决较复杂的对数运算问题。 　　 　　2. 课前预习分类 　　 　　针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，预习时，可要求A类学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B类学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C类学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。 　　 　　3. 课堂教学分类 　　 　　课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是因材施教的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B类学生为基准，同时兼顾A、C两类，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C类学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C类在听课时不等待，A类基本听懂，得到及时辅导，即A类“吃得了”，B类“吃得好”，C类“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。例如在探讨“点P(a，b)，既在y=(fx)，又在y=f-1(x)的图象上，求f(x)系数特征”这类问题时，可设计问题如下： 　　①点(2，1)既在y= 的图象上，又在其反函数图象上，求m、n。 　　②y=ax+1与y=2x+b关于y=x对称，求两直线的交点坐标，并判断交点是否在y=x上? 　　③f(x)=ax+b与y=f-1(x)为同一函数，求a，b。 　　④f(x)=(x-5)/(2x-1)关于y=x对称的图象表示的函数是()。若y=(x-5)/(2x+m)的图象自身关于y=x对称，则m为()。 　　⑤y=(ax+b)/(cx+b)(abcd≠0)的反函数为其自身，求a、b、c、d满足的条件。 　　⑥是否存在y=f(x)，y=f-1(x)，其图象交点不在y=x直线上；是否存在y= 与y=(x2－7)/(-3)两图象同过(1，2)、(2，1)点。 　　然后让A类学生解决①②③，B类学生解决①②③④⑤，C层类学生解决①②③④⑤⑥，师生共同探索，得出结论。 　　 　　4. 布置作业层次化 　　 　　在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。应根据不同类型学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个类：A类是基础性作业（课后练习）；B类以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C类是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成