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基于认知负荷理论复杂学习整体任务设计探讨 　　[摘要]目前的教学设计趋向于聚焦真实的学习任务，但由于这些任务的复杂性，使学习者的学习受到阻碍。文章基于认知负荷理论介绍了复杂学习任务的设计，并结合认知负荷理论具体探讨了如何通过降低认知负荷来进行复杂学习的整体任务设计。 　　[关键字]认知负荷理论；复杂学习；整体任务设计 　　[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2009)03-0039-03 　　 　　引言 　　 　　我们知道教育和培训领域非常关注社会、商业和工业生产的新需求。在当前科学技术快速发展、信息不断更新的社会中，为了使学生能够更好的就业，在教育教学方法上强调真实的学习任务和通过课程发展职业技能。所以，教学设计理论应该支持学生培训项目的发展，最终能够使学生将所学知识和专业能力或是复杂认知技能迁移到不断变化的真实情境中。因此教育界开始关注复杂学习的设计。由于任务的复杂性势必会增加学习者的认知负荷，为更好地促进学习者的学习，我们必须考虑到人类大脑工作记忆的有限处理能力。认知负荷理论(Cognitive Load Theory简称CLT)为进行复杂学习的教学设计提供了指导。 　　 　　一　认知负荷理论 　　 　　CLT是由澳大利亚的认知心理学家约翰?斯威勒(JohnSweller)及其同事在考察人是怎样学习和获得知识的理论基础上，提出的一种关注工作记忆负荷的心理学理论，它为研究和处理复杂学习的教学设计提供了一种新的理论框架。 　　认知负荷理论假定人类的认知结构由工作记忆和长时记忆组成。其中工作记忆的容量是有限的，一次只能存储5-9条基本信息或信息块。而长时记忆的容量几乎是无限的，其中存储的信息既可以是小的、零碎的一些事实，也可以是大的、复杂交互、序列化的信息。CLT认为学习的过程要求工作记忆积极地用于理解和处理教学材料，并把即将习得的信息编码以图式的形式储存在长时记忆中，但由于工作记忆容量的有限性，如果超过了工作记忆的处理能力，学习就会无效。而长时记忆中的图式则根据信息元素的使用方式来组织信息，提供知识组织和存储的机制，可以减轻工作记忆负荷。 　　工作记???负荷受以下因素影响：一个是学习任务的内在特征(内部认知负荷)，另一个是任务的呈现形式(外部认知负荷)。内部认知负荷由所要学习的材料的本质与学习者的专业知识之间的交互决定，不能被教学设计所改变。如具有很高的相互作用的任务，不管其呈现方式如何，其内部认知负荷依然很高。外部认知负荷源于材料组织和呈现的方式，以教学设计的结果形式存在，可通过重新组织信息来改变。 　　认知负荷理论认为，过高水平的认知负荷可能直接来源于呈现给学生的教学材料的复杂性，降低了外部认知负荷的教学设计可以促进学习。最有可能从教学设计中获益的是那些需要处理复杂信息的领域，如我们常说的复杂学习。在复杂学习中，将要学习的信息成份之间彼此相互作用产生了高水平的内部认知负荷，因此要确保尽可能多的工作记忆被释放，才能达到学习的最优化。 　　 　　二　复杂学习任务的设计 　　 　　复杂学习旨在对知识、技能、态度的融合，各种不同性质要素技能的协调以及把所学的知识迁移到日常生活和工作中。复杂学习是指向有意义学习的一种学习活动。在复杂学习的情景里，学习者面对的总是结构不良的、开放性的、情境化的真实任务。学习者通过解决这些富于挑战性的复杂问题，不仅能获得整合型的知识，真正体验到学习的意义，而且能发展成为适应社会需要的创新型人才。我们知道学习任务的设计是教学设计中的重要内容，而目前的教学理论以真实的学习任务作为驱动力，以培养学习者复杂的认知技能为目标，但由于这些任务的复杂性，人类大脑工作记忆有限的处理能力将会阻碍学习者的学习，因此研究复杂学习任务的设计就成了教学设计当前的热点。 　　 　　1　传统学习任务的设计 　　在20世纪80年代以前，学习任务设计领域主要是原子论的部分任务设计理论占支配地位，这种传统的原子论方法是让学生从相对比较简单的学习任务开始，然后过渡到增加难度的复杂任务。这样复杂的任务被分解成相对独立的简单部分或者通过从部分到整体的方式，慢慢融入到整体任务练习，直到训练项目的最后，学习者才有机会练习整体任务。这种方法对于学习那些孤立的元素间相互作用弱的学习任务来说，减轻了外部的认知负荷，对学习有很好的效果。但对于学习那些在它们直接部分或建构技巧方面需要很多条件的复杂任务时，这种教学不能有效地处理融合各个部分，因为整体总是大于部分之和，这样不利于对任务的整体掌握，更不利于将任务迁移到新的问题情境。教学设计者David Merrill关于“教学首要原则”的创新性研究告诉我们，将来的学习任务设计应该支持学习需要和高效迁移复杂认知技能或者是适应