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多元阅读,插上孩子语言之翼 　　[摘要] 作为21世纪的教育者，我们更应该关注多元阅读，为幼儿创造一种全方位的阅读空间。从阅读材料来说，不应限于故事书、文字、书籍；从阅读场所来说，不应限于课堂、幼儿园、家庭。如果把“阅读”的概念狭义化，无异于给幼儿关闭了许多认识世界的窗口。在信息时代，我们要打破传统的早期阅读观，把摄入一切符号的过程都视作阅读的过程。“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，是对幼儿早期阅读意义的拓展。我们应该跳出传统的“阅读”来看如今的“阅读”，拓展早期阅读的范围和内容，丰富方法和手段，逐渐以图像阅读文化取代文字阅读文化，带领幼儿走进图的世界。 　　[关键词] 多元阅读 有效方法 早期阅读 　　幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。因此，培养幼儿的早期阅读行为也就成为幼儿园语言教育目标的组成部分之一。发展幼儿语言的关键是要引导幼儿“喜欢听故事、看图书；能听懂会说普通话；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事；乐意与人交谈，讲话有礼貌。”早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维能力的发展起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。人的阅读能力在3～8岁这个阶段，口语发展速度惊人，已尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。开展早期阅读活动为幼儿语言发展提供了经验，能够促进幼儿语言的发展。那么，怎样才能更好的开展早期阅读呢？ 　　一、开展好早期阅读的几点有效方法 　　（一）从“图”入手，引导幼儿早期阅读 　　早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力，幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。 　　在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿??真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在中班开展阅读活“小蛇散步”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法？引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小蛇，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。了解哪些小动物得到了帮助，通过有效指导，让幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义。从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，来大家说说什么时候你得到了帮助？或者你帮助过谁？你当时得到帮助的心情是怎样的？或者你去帮助人得心情是怎样的？ 　　（二）以“听”辅助，引导幼儿早期阅读 　　“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每周我们开展一次绘本阅读活动，通过给幼儿讲述各种不同的绘本，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。 　　首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。再如在讲述故事《好饿的小蛇》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。 　　其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。 　　再次让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话，轻声跟读。我们也开展了亲子讲故事活动，通过家长和孩子的分角色演讲不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。 　　我们还积极争取家长的配合，通过班级里的“图书漂流”活动，让孩子与家长之间有亲子阅读的时间，并且通过漂流活动可以让孩子大范围的接触各种不同的绘本，在课间的时候，可以让孩子把他所看到的绘本故事讲给其他的孩子听。在享受绘本阅读带来的快乐的同时，增大阅读量，积累阅读经验，也激发了幼儿阅读的兴趣。 　　（三）在“表演游戏”中，引导幼儿早期阅读 　　表演游戏是在幼儿理解、熟悉文学作品内容的基础上，运用语言、动作、道具等进行合理想象，扮演角色，大胆表演再现故事情节的一种创造性游戏。巧妙运用表演游