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多媒体在地理课堂教学中正确使用 　　摘 要: 本文扼要阐述了现代化媒体介入地理课堂教学后,在地理教学中多媒体如何正确使用和应该遵循的原则。 　　关键词: 多媒体 地理课堂教学 使用 原则 　　 　　一、如何正确使用多媒体 　　近年来,随着教育投入的加大,高级中学的教学设备更新速度也大大加快,每个教室都装上了多媒体教学系统,而学校也给每位教师配备了电脑。有了现代化教学当然是好,但是在教学中也难免存在很多问题。我是一名高中地理教师,使用多媒体教学三年多,在此谈谈看法。 　　(一)从实际出发,课前试用,认真检查。 　　多媒体教学只是一种辅助教学工具。可是大部分教师在整堂课上不论是课题、习题,还是图形等,完全由电脑完成,一节课下来,黑板上一个字也不写,而学生也脱离了课本,一直抬头看着那“新型的课本”。教室漆黑一片,可以想象学生的学习状态是怎样的。如:有一位教师在一堂地理课上讲洋流,课件是很充分,但是在使用时学生看不清楚,而该老师根本不知道所存在的问题仍然站在讲台上讲得津津有味,学生一堂课下来一言未发。既然多媒体是为课堂教学服务的,那么在使用前就必须认真试用以防出现问题。 　　(二)靠近主题,防止学生喧哗。 　　在课堂教学过程中,多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来,通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官,不断激发学生的兴趣,使他们的注意力更为集中、稳定、持久,思维更为积极活跃,从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中,有些课件却或多或少地偏离了教学目标。有的教师把教学课件画面搞得很复杂,很“花哨”,按钮奇形怪状,并使用了大量的动画和音响,虽然看似“好玩儿”,但却把注意力分散到非教学信息区,冲淡了学生对学习重点、难点的关注。这都导致多媒体教学名不副实,最终不能达到预期的教学效果,而合理使用多媒体,则能有效地弥补传统教学的不足,化抽象为具体,把难以理解的内容或不容易观察到的事物充分显示出来,调动学生的视觉直观功能,为突破难点创造出良好的氛围。 　　在地理课上,地理图片较多,如果没有图片单一讲课则效果很不好,此时,用多媒体教学则可激发学生的学习兴趣,加???对地理知识的理解。如:地理课上教学“大气运动”时,可直观动态演示,通过几次演示后给学生留下深刻印象。这样便使静态的知识动态化,而动态的画面与学生的思维活动紧密相联,学生的学习主动性得到发挥,思维能力和空间想象力得到发展。 　　(三)不应节节都用,机械化使用。 　　多媒体只是一个教学设备,只是教学的辅助设备。这就是说教师在教学中不必苛求每一堂课都用多媒体,不能将多媒体置于传统教学之上。教师往往都从网上下载别人的课件,别人的范例,不符合当地学生的实际,使得学生听不懂。过多的信息也容易使学生产生疲劳,使得学生只是被动地听、看,机械地回答。此外,有的教师在多媒体授课过程中,机械地坐在操作台前,缺乏与学生的交流,使教室沉闷,学生昏昏欲睡,学习兴趣随之下降,从而严重影响了多媒体教学优势的发挥。 　　二、多媒体使用原则 　　我在地理教学中常常把握以下原则: 　　(一)根据教学内容的需要使用。 　　有些教学内容很简单很容易看懂就没有必要使用多媒体。如:一堂一年级数学课,用多媒体计算机演示加法,画面上先出现了两只小白兔,又出现了一只小白兔,然后老师问学生一共有几只小白兔。像这样扳指头能解决的问题又何必用电脑呢?而抽象教材则应多使用,如: 　　1.综合性强的地理教学难点 　　地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科,同时其内部的各地理要素间也有着很强的综合性。有些地理事物是由多种地理要素相互联系、相互作用而形成的。由于难点集中,因而学生很难把握,比如:“大气运动”。 　　2.空间性强的地理教学难点 　　空间性强的地理教学难点,往往是学生看不清、听不见、摸不着,感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。如:“地球公转”及“黄赤交角”这样的知识,无论是教师的语言描述,还是画图表示,都不如用动画效果好,这时使用计算机才恰到好处。而多媒体组合,能通过多种渠道、多种方式,刺激学生的多种感官,使学生利用多种感官分析器进行学习,从而建立地理事物的空间观念。 　　3.理论性强的地理教学难点 　　在地理教学中,有许多基本理论,是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括。如:“地理环境的基本特征”,这些理论知识,是理解其他地理事物和现象分布的理论基础。但这些理论往往脱离学生的实践,很容易使学生觉得枯躁乏味,缺乏兴趣。为此,我们可以借助多媒体组合的优势,让学生在轻松的氛围中获取知识。 　　4.区域性强的地理教学难点 　　区域性是地理学科的重要特征之一,就高一地理下册教材中,地理事物的区域分布图就有39幅,大部分是学习的重点。地理事物的区域分布往往成为学生不易掌