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大学生提高写作能力内在机制探析 　　写作课在大学生的能力培养和综合素质训练中占据着重要位置,但在大学生写作的教学中却一直存在着问题。老师经常千篇一律地教给学生如何构思立意、布局谋篇、前后呼应等写作方法和技巧。这些技巧不是以新鲜的、具体可感知的形象化知识加以教授,而是以枯燥的、规定性的方式灌输给学生,这就造成了目前大学生普遍害怕甚至反感、讨厌写作。而这些一个字一个字凑成的作品又往往是题材老套、立意单一、内容贫乏、千人一面、毫无个性,程式化现象十分严重,缺乏新鲜感。这种教学模式存在的问题对学生的能力和素质培养产生了深远的消极影响。 　　随着科学技术的发展和社会的进步,社会的用人标准发生了很大的变化,对人才的实践能力和综合素质提出了更高、更新的要求,用人单位对大学生的选择不再是仅凭一张文凭,而是要看应聘者是否具有实际操作的综合能力。但长期以来,我国高等教育一直存在重理论、轻实践的现象,高校在人才培养方面,受传统的以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的教学模式影响,往往只注重专业基础知识的传授、专业理论体系的架构,而对学生实践能力的形成没有给予足够的重视,对学生专业技能的培养训练不够深入。大学生们都是在传统的应试教育的模式下走入大学课堂,这种基础教育难以保证学生学习的生动活泼,限制了学生的个性发展,束缚了学生的探索精神、创新意识和创造能力,致使受教育者在中学阶段缺乏实践机会和实践条件,造成高分低能的畸形发展。部分学生在中学阶段成绩优秀,到了大学以后一味注重知识的学习而忽略能力的培养,重视自己智力的开发而忽视非智力因素的调动,重视继承而忽略创新。总之,大学生实践能力不强的问题已经成为高校人才培养的一个瓶颈。针对这一现实,教育部2007年1、2号文件明确提出了高校教学要遵循“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则,突出强调了高校要在教学内容、课程体系和人才培养模式等方面进行综合性改革,实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变,高度重视实践环节,提高学生的实践能力。这是目前所有高校都应深入研究、积极探索的重要课题。 　　几年??,我们从培养学生实践能力和创新能力的目标出发,先后开展了写作技能训练活动,坚持以教师为主导、以学生为主体,为学生提供更多的写作实践机会。通过有效地写作实践活动弥补传统课堂教学的不足,让学生在第二课堂的实践活动中各展所长,充分发挥学生的非智力因素和个性潜能,提高他们的写作和各种实践能力。 　　依据行为的发生学原理,任何行为包括写作行为在内,其发生必须具备一定的情境作用条件。行为的生物学机能就在于主体对情境的适应。没有情境的作用,不可能产生主体对情境的适应行为。写作行为的发生离不开一定社会情境的影响。写作行为作为学生的社会行为,其产生情境是一种直接或间接的情感活动情境。写作行为本身就其生物学意义来说,是对这种情感活动情境的适应性反应。这就是写作内在机制的作用原理。而现在的大学写作教学存在的主要问题,就是写作训练模式化,忽视学生写作内在机制的调动和发挥,脱离学生的自我需要,违背脱离了大学生自己内心真实的感受、体验和情感。他们真正想要说出来并希望得到别人理解与尊重的意愿在写作中却不能表达出来,为了完成写作任务也是为了能在考试的时候得到一个高分,他们只好按照命题的要求编造出迎合批卷要求的假故事,抒发一些能体现作者思想高尚的假感想。因此需要改变过去单一刻板的写作训练形式,遵循大学生的年龄及心理发展特点和写作原理,激活学生写作的内在机制。为此,教师可以在学生的写作训练中进行以下有益的尝试。 　　 　　一、解放思想禁锢,寻找自由写作空间 　　 　　加强学生的写作训练,并不是简单的量的叠加,而应该改变过去由教师命题的单一形式,让学生尝试自己命题或就地取材写短小的随笔。写作由老师命题,学生被动适应,就会使得写作训练的收效不明显,而学生自己命题则可以选择自己擅长的、最有感触的题材随意生发,久而久之便会熟练自如,进而思路开阔、言之有物。这种“开放性”的原则,可以表现在主题的开放性、文体的开放性和表达方式的开放性等方面。过去教师指导写作时往往担心学生把握不好命题的要求导致偏题离题,常常作过多地限制,划框框、定调子,惟恐学生越雷池一步。学生自己命题的训练就绕过了这些问题,因为学生自主选择的题材往往是他们经过考虑的,来自真实体验。著名学者童庆炳认为:“在体验的世界中,一切客体都是生命化的,都充满着生命的意蕴和情调。”[1]这种意蕴和情调正是通过切实的感受得来的,常常能够表达出真情实感,让文章亲切感人。这种自主训练解除了传统写作中陈规陋习的制约,其目的在于使学生摆脱思想的束缚,能有足够的自由空间以充分展现出创新的精神与思维品质。这样的训练的主要目的是解决自己的表达障碍,这种障碍常常是由于平时练习不够和思维定势的局限造成的