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多媒体在初中语文课堂教学中运用 　　在语文教学改革进行得如火如荼的今天，多媒体技术的介入如春风拂面，激活了师生的思维。它超强的音效、鲜活的图像、精美的文本是其它任何一种电教手段都无法比拟的。但是，我们应该清楚，多媒体课件绝不是点缀课堂的饰物，更不能演变成一种时髦的风潮。下面我就观摩过的优质课和自己的教学体会谈谈多媒体课件与初中语文课堂教学过程的契合问题。 　　一、从整合要求来看，认识契合原则 　　多媒体课件是近年来出现的新生事物。新生事物一出现，人们就会趋之若鹜，致使新生事物失去原有的意义。就拿多媒课件来说，现在大有泛滥成灾之势。在各类公开课、优质课、示范课上，人们言必课件，把课件当成了锦上添花的饰品。为了让这个美好的新生事物保持其旺盛的生命力，杜绝“为课件而课件”的形式主义，我们应该把握好课件与课堂结合的“度”，即结合的原则与分寸。 　　1.服务教学的原则。 　　多媒体课件在语文课堂教学中的运用，应着重考虑这些新技术如何服务于教学，如何促进学生掌握知识、提高能力，而不宜过多过细，否则就会喧宾夺主，使学生产生惰性，产生厌烦情绪。一旦学生对多媒体技术产生了厌倦情绪，那么它的功效必将大打折扣，甚至会适得其反。在我观摩过的一节优质课中，有位老师为了营造感伤的情调，整堂课都让师生伴着《二泉映月》的乐曲展开教学活动。结果学生正常的思维被搅乱，根本无法静下心来思考问题；听课的老师也不忍卒听，甚至有人掩耳闭目，作垂头丧气状。因此，在多媒体课件能增强教学效果时就大胆使用，否则宁可弃置不用，也不能让它产生负面效应。 　　2.系统协调的原则。 　　按照前苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化”思想，教学是一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间和系统与环境之间的相互关系、相互作用之中去考察教学，以实现“教学过程最优化”。多媒体课件只是教学过程诸多因素中的一个，它不应是零散的、杂乱无章的，或特立独行的，不能让人看了摸不着头绪，或者看着它不知从何下手。多媒体课件的内容虽然丰富多彩，但它的操作方法应该越简明越好，而且它与语文课堂教学过程的结合应是一种水乳交融的契合，这就是我们应该追求的境界。比如有些课件设置了学生参与的交互区，操作提示简单明了，人机交往界面友好协调，从而极大地调动了学生学习的主动性、积极性。 　　二、从需要层次入手，寻找契合点 　　美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”告诉我们，人们的需要层次里有理解和认知的渴望。学生当然也不例外。尖子生如此，那些学习困难生同样也有这方面的潜在需求。语文老师应该面向所有学生，充分利用语文课堂，激发并满足每个学生的理解和认知层面的各种需求。多媒体课件可以在这方面发挥它独特的优势，使语文课变得更有魅力。 　　1.以课件激趣，强化学生感悟课文的愿望。 　　语文课堂的首要一步就是激发学生学习课文的兴趣和愿望。现代心理学如是说：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。” 　　2.以课件设境，营造适应课文内容的氛围。 　　情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融。人教版初中语文新教材编选了许多催情动人的好文章，这些文章里无不于字里行间闪动着真挚美丽的人性光辉。但是文字给人的感染力毕竟有限，多媒体课件在这时就表现出了它的优势。如果老师能有效地利用多媒体课件设置课文需要的境界，让学生在或激昂慷慨、或壮美热烈、或幽默讽刺、或宁静雅致、或凄婉哀怨的氛围中多熏染、多涵咏，那必定会使学生更好地领悟真、善、美的内涵。 　　3.以课件解难，疏通学生理解课文的障碍。 　　孔子云：“不愤不启，不悱不发。”学生在学习语文的过程中遇到疑难问题时，心欲通而未得，口欲言而不能，极需要教师及时有效地启发、点拨。而有些难点问题，即使教师费尽唇舌，学生也往往如坠云雾之中，不能理解和认可。这时借助多媒体课件就可以有效地突破课文的难点。 　　三、从能力目标着眼，打造契合点 　　语文教学，归根结底，要落在培养学生的能力上。学生的语文能力可分为三个层级：感知事物能力、推演想象能力、再造表达能力。培养学生能力的最佳阵地无疑是课堂，语文课堂教学再怎么革新，再怎么变化，都万变不离其宗，我们一刻也不能忘记语文教学的着眼点是培养学生的语文能力。下面就从三个能力层级谈谈多媒体课件在语文课堂教学中的运用。 　　1.巧借课件，提高学生感知事物能力。 　　根据心理学家的研究，初中学生感知渐趋完善，但仍需直观形象支持。我们不能坐观学生的感知能力自然成熟，以免贻误学生能力形成的最佳时机。我们应以适当的方法和手段帮助学生尽快地、更好地形成感知事物的能力。比如对课文内容的感知，学生往往对千篇一律的铅字感到厌烦，因而我们就可以用多媒体技术将字体美化，配上和谐的乐