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多媒体在化学课堂教学中运用 　　随着《新课标》的实施，教学的节奏加快，教学的内容更新，知识的容量增大，化学教学方式和教学方法的改革势在必行。实践证明：传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合，不仅能提高实验教学课堂效率，有效地激发学生的学习兴趣和认知主体的能力，而且有助于学生形成新思想、新方法，增强学习的创新意识，培养观察能力、思维能力和创新能力，提高化学实验教学的质量。 　　一、课堂中合理、适时机地利用电教媒体 　　1.运用模拟投影，让学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性。 　　化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，如：某些气体易燃、易爆，有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素，因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。如氢气的制取和可燃性实验：在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象地表明违反操作规程的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调印象要深刻得多，这样既能加深学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又能使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。 　　2.利用投影或CAI课件提高实验的对比性。 　　有些实验需要对现象进行对比才能得出结论。一些现象的差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，教师采用实物投影的对比，引导学生观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。又如化学实验中有关气泡形成，颜色变化，沉淀产生的对比实验，借助实物投影来完成就会更加清晰明了。 　　3.运用综合投影或计算机辅助课件，强化记忆，培养学生的综合归纳能力。 　　在某个实验完成之后，教师应将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结，从而形成正确的总体认识。学生做完高锰酸钾加热制取氧气的实验后，教师将安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器??先后顺序的投影片给学生放一遍，这样在学生做实验的基础上可起到小结的作用，这不仅可使先后的实验现象连贯地再现，而且可有效地强化生的记忆，培养学生的综合归纳能力。 　　二、运用电教媒体优化化学实验教学 　　1.利用电视实验，增强实验的直观性。 　　“电视实验”所应用的电教媒体有大屏幕彩色电视机和摄像机。利用摄像机镜头的变焦功能，教师可以把化学演示实验的操作过程和实验现象真实、清晰地呈现于大屏幕彩色电视上，便于学生细致观察，从而能激发学习兴趣，增强教学效果。 　　例如，在讲授初中化学教材中“质量守恒定律”时，教师运用电教手段可弥补以前的缺陷。由于以往采用的实验仪器中托盘天平的指针可见度小，很难观察到清晰的实验结果，这就给学生的学习和理解造成很大困难，难以让学生真正地了解到化学反应前后物质是否质量守恒，也很难培养学生实事求是的辩证唯物主义的科学态度。“电视实验”恰恰弥补了这一不足：在演示实验前，首先利用调节摄像机镜头焦距，通过“特写镜头”把实验中所要用的仪器依次呈现于大屏幕电视上，同时讲解仪器中锥形瓶和托盘天平的正确使用方法和用途，从而可达到初中化学教学大纲规定的对化学实验仪器会基本操作的教学要求。 　　第一组演示实验是：用托盘天平称量密闭于锥形瓶中白磷的燃烧前后，物质总质量是否保持不变。在这个演示实验中，教师首先缩小摄像机焦距，拉远镜头，使天平完全呈现于电视屏幕上，使学生便于观察演示实验时的操作过程。然后，教师把课前已装有白磷的密闭锥形瓶置于托盘天平左侧托盘上，调节天平指针于平衡位置，调节摄像机镜头焦距，引导学生在电视屏幕上依次观察锥形瓶中白磷的色、态和天平指针平衡的“特写镜头”。这样，既能让学生观察教师实验操作的全过程，又能让学生清晰地观察到实验仪器与实验过程。 　　接下来，教师取下左侧托盘上的锥形瓶，在酒精灯火焰上引燃密闭锥形瓶中的白磷，然后迅速把锥形瓶置于天平左侧托盘上，摄像机镜头焦距，给锥形瓶中正在燃烧的白磷一个“特写镜头”，这时，学生会清晰地观察到密闭锥形瓶中燃烧的白磷冒出浓浓的白烟。待白磷燃烧终止时，再调节摄像机镜头于天平指针，学生会清晰地观察到天平指针仍处于平衡位置。这样，在第一组演示实验结束的同时，学生会马上得到一个实验结论：在化学反应前后，参加反应备物质质量总和保持不变。为了验证这一结论，接着用同样的操作方法进行第二组实验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应。这样，学生能清晰地看到两组演示实验的结果后，进一步加深对“质量守恒定律”的理解，并且在大脑中留有深刻的印象。 　　2.利用CAI课件演示现象丰富学生思维，培养学生的创新意识。 　　利用多媒体技术进行动态模拟，是CAI的一大优点，它能使学生获得在课