多媒体在初中数学中积极运用.docVIP

多媒体在初中数学中积极运用 　　目前,各类教育机构开发了多种初中数学多媒体课程,但在实际运用中尚存在与教学过程脱节的现象。并且课程中只存在知识点的讲授,对学生的技能、情感方面的培养不够重视。因此,设计适合学生特点、能够对学生在数学学习过程中发挥积极作用的课程十分紧迫而必要。 　　 　　一、运用多媒体,化抽象为直观 　　 　　初中数学中有许多较为抽象的概念,如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中,教师可以用Flash动画的形式将线段的垂直平分线、角平分钱表示出来,以体现垂直平分线和角平分线的特点;又比如,学生在理解三角函数值与角的关系时,可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中,设计成因果互动的形式;学生在理解圆中角的相互关系时,教师可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系,让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。多媒体丰富的表现形式,能有效地使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。 　　 　　二、运用多媒体,创设学习情境 　　 　　教师应创设情境,生动、巧妙地导入新课,寓教于乐,让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望,从而增强学生学习的积极性。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程,那就事半功倍。如在教学“圆的认识”时,我问学生:“车轮是什么形状的?”学生觉得这个问题太简单,便笑着回答:“圆形的。”我又问:“为什么要造圆形的呢?”这时学生不知如何解释,我引导说:“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。”这时我播放汽车拉力赛:小猪驾驶方形轮子参赛,小兔驾驶椭圆形轮子参赛,小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当比赛开始后,学生都放声大笑。这时,我解说道:“小猪、小兔的车子今天是怎么啦,跑起来怎么一高一低的,开得那么吃力呀!小猴最轻松,比他们开得稳当多了,而且速度也快,同学们说一说这是为什么呢?”这样创设的情境,给学生一种新鲜感,让学生亲身体验到数学问题就在我们身边,同时也由问题引起思索,这样就激发了学生参与到课堂学习中来的积极性,形成了良好的学习氛围。 　　 　　三、运用??媒体,凸现数学的严密 　　 　　数学推理的严密性可以通过多媒体很好地体现,教师可以用Powerpoint将每一步推理过程预设动作,通过教师与计算机的互动,一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来,这不仅能很好地体现推理的全过程,而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间,对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义,这与在黑板上进行数学推理相比是一个很大的进步。 　　 　　四、运用多媒体,突出知识重难点 　　 　　如圆柱、圆锥的侧面积的推导,需要学生有一定的空间想象力,这对初中生来说是个难点。以前的教学中,常用一张纸片或实物模型演示,一会儿是平面图形,一会儿是立体图形,教师讲得别扭,学生听得模糊,有时教师还要反复演示、讲解,而立体感差的学生根本不知从何处展开思维。而多媒体技术的引进,对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中,可以设计这样的课件:一个圆柱,沿着一条母线剪开、旋转,其动态过程可反复显示,并保留圆柱的运动轨迹,然后,通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”,使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边,母线即长方形的另一边”的实质,从而理解“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程。这样的动态展示较实物模型演示,更能增强学生的空间想象力,更能提高学习效率。 　　 　　五、运用多媒体,表现数学的广泛性 　　 　　在以往的教学过程中,初中数学涉及应用于实际的内容,由于受到表现形式的限制,没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来,这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。在多媒体应用于数学教学后,教师可以在很短的时间内,将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来,通过演示,使学生抓住问题的本质。同时,教师可以通过计算机网络引进大量的数学应用事例,开阔学生的视野,学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。 　　 　　六、运用多媒体,扩大课堂信息容量 　　 　　在传统的数学教学中,由于可利用的教学手段较少,再加上数学概念本身通常比较抽象,使得教师在教学过程中,不能给学生的感官以丰富的刺激,学生的学习兴趣得不到有效调动,课堂容量较小,课堂效率也相应低下。多媒体教学,借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等,能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时,教师只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果,通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉,加深学生对问题的印象,促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时,教师也可以预选、借助于课件来完成,从而节约