大学英语视听说课程分级教学利与弊.docVIP

大学英语视听说课程分级教学利与弊 　　摘 要: 大学英语视听说课程分级教学是依据《大学英语课程教学要求》所实施的一种新的教学模式。此模式因充分体现了因材施教等教学原则并有利于学生听说能力的提高,能够有效促进大学英语教学的良性发展。但同时它也存在一些不足和弊端亟待改善或解决。本文从不同角度分析了大学英语视听说课程分级教学的利与弊,以期倡导分级教学,提高大学英语教学质量。 　　关键词: 大学英语视听说 分级教学 优势 不足 　　 　　1.引言 　　为推动大学英语教学改革,不断提高大学英语教学水平,培养学生英语综合运用能力,教育部于2007年7月颁布了正式的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》,其提出的英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[1]由此,全国各个高校都开始对传统的英语课程进行改革,比较普遍的做法是分离出了一门独立的课程――大学英语视听说课,专注于训练学生的听说能力,取得了一定的成效。此外,《课程要求》中对大学阶段英语教学的要求分为三个层次:一般要求?较高要求和更高要求。为适应三种不同层次的大学英语教学要求,并解决综合性院校学生英语水平尤其是听说水平良莠不齐的实际问题,大学英语视听说课程分级教学应运而生。 　　2.英语视听说课程分级教学的优势 　　2.1理论依据所凸显出的优势 　　美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”[2]所谓视听说分级教学,就是根据学生的听说水平,将学生分为不同的层次,实施不同的教学要求、教学方法和教学模式,以达到“让每个学生都能在各自的起点上取得进步”[3]的目的。这种教学模式的提出不仅是为了顺应实际教学中的要求,而且有其充分的理论依据。 　　2.1.1“因材施教”原则 　　所谓因材施教,就是指教师要从学生的实际情况出???,有的放矢,因势利导地采用不同的教育措施,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。由于地域?专业的差异,学生的英语水平尤其是听说水平有很大的差距。2004年的《课程要求》中明确指出:大学英语教学应贯彻分类指导?因材施教的原则,以适应个性教学的实际需要。[3]为分级教学提供了指导思想。 　　2.1.2第二语言习得理论 　　美国应用语言学家克拉申认为,人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入,用公式表示就是:i+1。其中i表示语言学习者当前的语言水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平(即i+2),他就无法理解;如果低于学习者的现有水平(即i+0),他就止于前进。因此,语言输入只有稍高于i,学习者从i层次过渡到i+1层次,才得获得理想的学习效果。[4]克拉申还认为,学习者同样需要在感情上吸入已理解的语言输入。分级教学恰恰符合了这两点要求,不仅为不同基础的学生提供了合适的学习环境,而且让每位学生对英语学习充满了信心。 　　2.1.3边际效用价值论 　　边际效用价值论是由德国经济学家戈森提出的,主要内容是为了在物品有限的情况下使人的欲望得到最大限度的满足,务必要将这些物品在各种欲望间作适当分配,使人的各种欲望被满足的程度相等,才能获得更大的效用。分级教学利用合并同类项,可以使学生触及最适合自己的教学方法,从而达到心理上的满足。 　　2.2教学模式的合理建构使教学更有针对性 　　以我所在单位对非英语专业本科生实施读写译和视听说分级教学的改革与实践为例。学校在新生刚入学时组织大学英语分级考试,根据其听说成绩,将学生分为三个级别,分别对应《21世纪大学英语视听说》一、二、三册,修四个学期的大学英语课程,在第三学期参加全国四级统考。二三级学生在大一下学期即可参加四级考试。在教学课程安排上,三级班学生在保证教学质量的前提下深化教学难度,力争使教学内容向更广?更深层次推进。二级班教学进度可稍微加快,提高对学生听说能力的要求。一级班教学进度适中,本着实际实用的原则,在一定程度上增强他们的口头交际能力。这样的班级分配和教学目标,可是使教师更加精准地把握教学内容及教学要求,清晰地对教学内容进行选择和取舍,并根据学生的特点随时调节上课速度,从而使学生能更好地消化所学内容。这样有针对性的课题极大地提高了课堂学习效率。 　　2.3视听说课程的分级教学给学生创造了平等交流的机会 　　在视听说的课堂上,学生是最重要的主体,课堂上至少一半时间都是用于学生的口语练习。在传统的视听说课堂上,经常会出现“一边倒”的