对“两课”教育目标定位思考 .docVIP

对“两课”教育目标定位思考 　　一、 当前“两课”教育的现状与原因 　　（一）当前“两课”教育的现状 　　1.高校“两课”教育坚持了培养高度政治方向和思想品德的全面发展的社会主义建设者和接班人的大方向，提出了以“马克思主义理论、‘三主义’教育以及政治方向、立场、信念”为内容的德育教育方针的规定性内容和德育理念。但是，我国大学的现实德育教育，长期以来只重视了总体目标的说教，而忽略了德育目标的层次性。表现在“两课”教育的教学目标上，割裂式的各门课程教学难免产生各自的教学目标，缺乏统一的德育教学目标， 　　2.高校“两课”教育从“马克思主义就是要灌输”的观点出发，教师的教学方法有了较大改进。从单纯概念原理的解析，到案例教学，情景对话，模拟法庭的运用；从一块黑板，一支粉笔，一本教材的简易化手段，到多媒体课件、网络教学等现代化手段的运用，无不反映了教学方法的更新。但是，仍然普遍存在“简单说教”和“填鸭式”教育，即使采用案例教学、情景对话，也由于受分科课程体系的制约，难于拓展思维。教学方法和手段上的单调，使学生容易产生抵触心理。 　　3.高校“两课”教育用传统指标来衡量，教师的教学质量有了较大的提高。教师的备课、板书、讲课内容、联系实际、课件运用等方面，学生均给予较高评价。但是，学生在学的方面积极性不高，“两课”教育“无用论”思想严重，认为教师讲的再好对于青年学生未来的求职和发展是没有价值的。因而，学生对“两课”教育感兴趣的少，期望值不高。 　　4.高校“两课”教育在教学实践中注意到了理论与实际的结合，将马克思主义理论与中国的改革开放实践相结合，运用邓小平理论与“三个代表“的重要思想，结合各条战线改革的事例进行案例教学，也采用走出去、请进来的方法让实业家谈改革中经验与感受。但是，“两课”教育的教学与养成关系上，重理论的教学，习惯于课堂上的授业解惑，学生接受多少，能否进头脑，无从考核，更谈不上养成问题。 　　（二）出现“两课”效果不佳的原因 　　当前“两课”教育的上述种种问题可以归结为教育目标定位不具体与教育目标不协调这两个根本原因上。 　　1. “两课”教育目标依据党的教育方针，是将它定位在德、智、体全面发展中的德育教育上。1989年高校改革将政治理论、思想品德教育作为德育教育目标实施规划，提出了“两课”教育理念，并“两课”教育定为德育教育的主渠道。1999年第三次全国教育工作会议再次强调了“两课”教育的重要性。近年来，在贯彻《公民道德建设实施纲要》的过程中，对德育教育有了进一步的认识，提出了高等学校的“以德育人”的观点，强调作为德育教育的主渠道的教育者用一定的思想观点、政治观点、道德规范对被教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的思想品德的全面发展的社会主义建设者和接班人。但是，不论是“高度政治方向”说，还是“以德育人”说，都没有说明作为德育教育的教育者对被教育者施加的影响要达到的怎样的具体目标。 　　2.由于“两课”教育目标定位不具体，必然导致了“两课”教育课程模式与教育目标不协调。如何将教育目标分解为具体的定性和定量标准呢？长期以来，“两课”教育实践中主要进行两方面的探讨，一是“两课”教育内容，着重研究讲授怎样的内容更符合于中国的实际情况，怎样做到理论联系实际；二是“两课”教育方法，强调教育者对被教育者进行灌输，“马克思主义就是要灌输”成为“两课”教育方法上的共识。如此教育方法和教育内容，其教学效果的衡量最直接的方法是基本概念和基本原理的考试，似乎考试合格了，“两课”教育目标也就实现了。在这样观念下，课程体系模式也只能是便于灌输教育的，以基本概念和基本原理为主的分科课程模式。实践中的高校德育课程分科体系，不论是50年代至80年代的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义、中共党史四门课程的马克思主义理论教育，还是90年代以来的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、法律基础、思想道德修养、当代世界经济政治、时势与政策八门课程的“两课”教育，均反映了高校德育教育的种种问题。 　　 　　二、“两课”教育目标的重新定位 　　（一） 基本要求 　　1.符合党的社会主义教育方针的基本要求。党的教育方针要求受教育者德、智、体全面发展，“两课”教育是德育教育的主渠道。自从1999年江泽民提出：“思想政治素质是最重要的素质，不断提高学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”以后，部分学者认识到德育教育的目的应该是全面提高思想政治素质，从而产生了思想政治素质教育说。近年心理素质教育在高校日趋重要，思想政治素质教育说已不能适应当前高校教育发展形势。社会素质包括了思想、政治、道德和心理素质的内容，它不仅构成了大德育体系，而且便于分解