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对“什么是一堂好数学课”思考 　　什么样的数学课才算是好课？这是广大数学教育工作者所关心的话题。有人认为一堂好的数学课，就是做到教学目标明确，抓住关键，突出重点，突破难点。其实，这样的课只不过是把教材内容搬到课堂上讲给学生听而已。我从长期的教学实践中深刻体会到，一堂好的数学课，要做好以下五个方面。 　　一、激发学生的学习乐趣 　　设法使学生对学习产生迫切的求知欲望、浓厚的求知兴趣；通过学，又感受到知识的力量，享受到成功的喜悦。 　　要让学生快乐的学习，教师首先要充分调动学生学习的非智力因素。“亲其师”才能“信其道”，而要让学生“亲其师”，教师就要“爱其生”。“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”（夏?尊）。当然这里的爱不是无原则的“溺爱”，而是严慈相济的“师爱”。“师爱”是??方位的爱，既有关怀学生的冷暖（生活上）、喜恶（情感上）之爱，更有关心学生学习，解决学生学习中的实际困难之爱。教师了解学习情况，填补知识缺陷，尽量挖掘学生答案中的合理成分和他们身上的闪光点，多鼓励而不轻易否定，延时判断，恰当指引，要“换位”思考（假如我是学生，我会……），这样才能真正做到想学生所想，急学生所急。 　　要使学生对学习感兴趣，教师就要用生动有用的数学去感染学生，做到深入浅出、引人入胜。同样一门数学，同样一群学生，不同教师去上课，学生学习的兴趣不同，就是这个原因。 　　要使学生真正感爱到学习的乐趣，却是十分困难的，因为学习毕竟是需要付出艰辛努力的，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？”只有教师充分认识到这一点，让学生具有学习的内在动力和迫切的求知欲望，学生才会去刻苦学习，才会感到“苦”中有“乐”。同时，诚如前面所述，教师要调动一切教学手段，化枯燥为有趣，化繁难为简易，创造条件，使学生的学习变得轻松起来；同时，要分层要求，“让不同的学生学不同的数学”，使每个学生在他的最近发展区发展，在原有基础上提高，获得成功，享受成功的喜悦。 　　二、采用灵活多样的教学手段 　　初中数学课本由于诸多因素的限制和教材本身的特点，难以完全适合各种教学的实际情况，如果教师在教学中不注意创设学生所熟悉的、鲜活的情境和展示知识发生过程，数学就会成为脱离生活实际的、没多大用处的东西。相反，则既能使学生在轻松愉快的氛围中学习，又可以让学生亲自体验数学的思维过程，有利于认识知识的来龙去脉，有利于建构知识结构和培养学生创新精神。 　　面对个性各异的学生，教师应采取灵活的方法，要根据不同的教学内容（甚至同一内容），针对不同学生，采取不同的教法。在重视教法的同时，更要重视学法，改进学生的学习方式。 　　数学教学是数学活动的教学，数学课堂理应成为活动的课堂，这就要把单纯的教师讲学生听转变为在教师主导下的学生自主活动，师生之间、生生之间的交流活动和合作学习活动。 　　数学活动包括数学游戏、数学模型制作、数学调查、问题探究、尝试活动等，包括编拟数学问题，撰写调查报告和数学小论文，编数学板报，每日一题数学操练，以及数学问题的小组讨论，等等。这些数学活动，在学生力所能及的前提下，应尽可能让学生主动进行。教师是活动的组织者、参与者和主导者，其主导作用体现在促使学生发挥主动精神，有利于引导学生在体验知识的过程中，得出解决问题的思路和方法。 　　在数学活动中，关键是教师要善于“设问”（问到激发学生思维火花上），要求鼓励和培养学生“学问”，即提出问题（提出问题有时比解决问题更重要――爱因斯坦）。 　　三、注重数学思维的训练 　　数学思想和数学观念，以及与之相联系的数学方法，等等，都是数学思维的主导方面，是策略创造与逻辑演绎的结合。但一些数学教师往往只重视逻辑演绎，忽视策略创造，轻观察、实验、类比、归纳、发现的探索性思维和直觉思维。一般来说，直觉用于创造，逻辑用于证明。在初中阶段教师应该有意识地培养学生依靠直觉提出猜想，进而能证明或否定猜想。只有这样，才能使学生数学思维的发展既符合认知规律，又是完备的。 　　通过数学活动，发展学生思维，这是数学活动的真谛。暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。在概念教学中，教师要展示概念形成过程，使学生自己学会思考，变得聪明起来。在例题教学中，教师要让学生思考为什么要这样去推导、证明、求解，思路、方法是怎样想到的，并把自己解题过程中遇到的挫折暴露出来。这样，学生在这些经历中能逐渐学会如何思考，从而促进思维的发展。 　　发展思维，反思又是一个十分重要的方面。弗洛登塔尔说过：“反思是数学思维活动的核心和动力。”通过反思能总结出带有一般性、规律性的东西，促进认知的升华。同样，教师通过反思，才能真正领悟教学的真谛，有个公式：优秀教师=教学+反思，说的就是这个意思。 　　四、让学生多实践，讲究实效