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对“主体参与课堂教学模式”实践 　　摘 要：主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式. 本文是基于这样的指导思想而设计的一堂课，以供同行讨论和参考. 　　关键词：基本不等式；证明；主体参与 　　 　　主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，实现课堂教学效率最大化的一种模式. 区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学. 这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统. 三者之间是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系. 主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统.这种模式可以充分调动学生学习的积极性和参与性，激发学习兴趣，培养创新精神. 通过主体的主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高课堂整体效率.在深入研究该模式的理论后，笔者以《基本不等式的证明》为例精心设计了一堂实践课. 　　 　　教学目标 　　知识目标：探索并了解基本不等式≤（a，b≥0）的证明过程，体会证明不等式的基本方法. 能应用基本不等式解决一些简单问题. 渗透数形结合和等价化归等数学思想. 　　能力目标：培养学生观察、试验、归纳、判断、猜想等思维能力. 　　情感目标：培养学生严谨求实的科学态度，体会数与形的和谐统一，领略数学的应用价值，激发学生的学习兴趣. 　　 　　教学重点、难点 　　基本不等式≤（a，b≥0）的准确表达及其证明. 　　 　　教学过程 　　一、问题情境 　　1. 有一架天平两臂之长略有差异，其他均精确. 小王用它来称一物体的重量，将此物体放在左右两个托盘各称一次，将所得数据相加后除以2所得的结果就认为是物体的真实重量，你认为小王所测量的结果是否准确？如果不准确，比真实重量是重还是轻？你能给小王提供一种用这架天平称量此物体真实重量的方法吗？ 　　2. ???入课题 　　设第一次称量时，放物体一边的臂长为l1，另一边的臂长为l2，称得物体的重量为a，第二次称得物体的重量为b，用小王的方法所得的结果为A=，这样合理吗？ 　　事实上，设物体的实际质量为M，根据力学原理有 　　l1M=l2a，?摇?摇?摇?摇?摇 ① 　　l2M=l1b.?摇?摇?摇?摇?摇 ② 　　①②相乘再除以l1l2，可以得到 　　?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇M=. 　　问题：A=与M=是否相等？若不相等，大小关系又怎样？ 　　点评：从生活中的具体问题出发引导学生思考，该情境贴近学生认知的最近发展区. 　　二、学生活动 　　1. 对于非负数a，b，称为a，b的算术平均数，为a，b的几何平均数. 　　2. 学生分组讨论. 　　3. 学生通过取一些具体数据进行探究（见如下表格）. 　　4. 猜想：当a0，b0时，若a≠b，则;当ab0，b0，那么≤成立. 　　点评：诱发学生深入思考问题，体会学习研究的方法，科学探求未知的有效手段――从特殊到一般. 　　 　　建构数学 　　1. 呈现课题：基本不等式的证明. 　　引导学生分析、思考，给出基本不等式的证明，点评有关问题. 　　2. 基本不等式的证明. 　　证法1：（比较法） 　　因为－=［（）2+（）2－2］=#8226;（－）2≥0，所以≤. 　　证法2：（分析法） 　　要证≤，只要证2≤a+b，只要证a－2+b≥0，只要证（－）2≥0. 因为最后一个不等式恒成立，所以≤成立，当且仅当a=b时取“=”. 　　证法3：（综合法）对于正数a，b，有（－）2≥0，?圯a+b－2≥0?圯a+b≥2?圯≥. 　　点评：（1）由证明过程可以发现，当且仅当a=b时，两个均值相等，并解释“当且仅当”两方面的含义. 　　（2）强调结论成立的条件：a，b都是非负数，并举反例加以说明. 　　（3）比较法、分析法、综合法都是证明不等式的基本方法. 　　3. 通过严格的证明，得到下列结论： 　　定理?摇 如果a，b是正数，那么≤（当且仅当a=b时取“=”）. 　　让学生根据图1，尝试给出上述基本不等式的几何解释，并思考这个基本不等式的其他证明方法. 　　4. 对≤的几何解释： 　　如图1，在圆O中，AB为圆的直径，弦DD′⊥AB，垂足为C，AC=a，BC=b，由射影定理得 CD=，则弦DD′=2；而直径AB≥弦DD′，所以a+b≥2，变形得≤，当点C与圆心O重合时，即a=b时取等号. 　　点评：抓住时机，渗透数形结合思想，引导学生捕捉隐含信息，从多方位