对于高职高等数学教学认识与设想.docVIP

对于高职高等数学教学认识与设想 　　摘要: 高职院校高等数学的教学现状不是很理想,本文从教学内容和教学方法两个方面提出了几点认识与设想。 　　关键词: 高职高等数学现状教学改革 　　 　　高等数学在现代科学与技术中的应用越来越广泛,已成为当代大学生改革知识能力结构中必不可少的部分。高职院校的生源组成复杂,包括中职生、技校生、职高和普通高中毕业生,其数学基础两极分化严重。如何以人为本,因材施教,提高高职生的数学素养?经过几年的教学实践,笔者现就改革高职高等数学课堂教学谈几点认识和设想,以求教于同行。 　　 　　一、高职学生学习高等数学的现状 　　 　　1.高职学生的数学基础相对较差,学习消极被动。 　　高职院校的招生对象主要是职高毕业生和高考低分的学生,他们的数学基础相对较差,接受知识慢,对数学的学习兴趣不高,且普遍对高等数学课存在恐惧心理,认为高等数学难学、难理解,更有个别学生“谈高数色变”,避之不及,表现为一上课就想睡觉或是无精打采,这些给教学增加了很大的难度。由于高职学生没有升学压力,教学的重点一般放在专业教学上,学校教学管理的焦点也是专业教学。因此,学校对于数学教学通常的办法就是消极处理:一而再、再而三地降低教学难度,学生只要了解概念、会套公式就可以了。与此相应的是考试难度降低到不能再降的程度:步骤要少,计算要简,甚至没有应用类题目。考试的目的退化为尽最大可能地保证绝大数学生都能通过,即及格率要达95%以上。 　　 　　2.教学方式单一乏味。 　　不少教师在教学中过于强调“循序渐进”,过于强调反复讲解与训练。这种方法虽然有利于学生牢固掌握基础知识,但容易造成学生的“思维惰性”,不利于独立探究能力和创造能力的发展。高等数学的应用性教学环节比较薄弱,特别是高等数学教学和知识应用脱节,表现在高等数学教学滞后于专业应用,学生在专业学习、实际工作中遇到数学运算时理解不到位。 　　 　　3.现行教材满足不了各个层次学生的学习需求。 　　高职学生的入学成绩差别较大,而所用教材都是统一的,忽视了学生的差异,造成部分学生“吃不饱”,部分学生“吃不了”的现状。 　　 　　二、对高等数学教学改革的几点设想 　　 　　1.努力为专业打基础。 　　在职业教育中,专业培养是龙头,岗位需要是重点。学校与教师要对各专业的教学情况进行调查研究,以了解各专业课程对数学知识、方法的应用情况和要求,了解学生在将来的工作中对数学知识的应用需求。对与后继课、专业课相关的内容予以保留乃至加强;对后继课、专业课用不上或使用较少的内容则降低要求或进行删减;对于专业课中有特殊要求的数学知识,可以在数学课中学习,也可以在专业课中穿插或以讲座处理。 　　例如,机械类专业对数学的应用:一是初等数学的计算,如计算工件长度、角度、计算工艺误差等;二是需要应用微积分的思想,这就是“无限细分、以直代曲”。相应的,教师在教学中就应突出微积分的基本思想,并联系工程实际和实例,转化为工程原理。 　　 　　2.降低理论深度,精简理论推导。 　　职业教育与普通本科教学有着根本的区别:本科教育重科学性、理论性,职业教育较重实践性、操作性。因此,高职院校的数学教学不必对理论推导、证明要求过高,而应根据职业教育的特点降低理论深度,对过于繁琐、抽象的理论和推导证明要进行精简。精简的方法可以采用重视理论本质的通俗表述,强调定理的条件、结论,借助几何图形或数量关系加以说明等手段进行,通过精简理论,达到削枝强干,保障基本知识落实的目的。比如微积分中的微分中值定理,教师只需借助几何图形和具体函数说明即可;极限概念以描述性定义为主,降低严密定义的要求;换元积分法以凑微分法为主,对第二类换元法只通过例题介绍等。 　　 　　3.增强学生的实践能力培养。 　　高职学生的实践能力不能单纯理解为下工厂学习,学车工,学钳工,学测绘等,这只是感性认识和单纯的操作技能,高职学生的实践能力应该更深更广。经调查,在工矿企业中表现出色的工程技术人员,主要体现为解决实际问题的能力较强,其原因是此类人才的综合素质很高。 　　在高等数学教学中,教师怎样增强学生的实践能力呢?(1)要掌握科学的思考方法,让学生懂得遇到实际问题应如何思考才能准确、彻底、迅速地把问题解决,能够由表及里、去伪存真,辨析出原因的主次。(2)引导学生善于从复杂的实际问题中提炼和归纳出数学模型,再进行数学处理。比如,在实际中要确定河断面所受压力,首先要确定河断面的几何形状,可把一般河断面的几何形状抽象为梯形模型,这样才能测量尺寸,运用定积分进行计算。(3)让学生知道,遇到实际问题,先从基础理论上去思考去认识,是解决问题的基本方法,且行之有效。(4)非智力因素在解决实际问题中也很重要。世界观、责任心、事业心、语言能力