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教 育 学 基 础;;第二节 教育学的产生与发展;一、教育学的概念;一、教育学的萌芽阶段;三、学习教育学的意义;一、教育学的萌芽阶段(历史上的教育学思想);二、教育学的建立与变革;2、规范教育学的建立（代表人物及其代表作）;三、当代教育学的发展（科学教育学的建立）;第二章 教育的产生与发展;第一节 教育的概念;第二节 教育的发展;（一）“教育”的词源;（二）教育的概念 ;（三）教育的基本要素 ;（一）教育的发展;第三章 教育与社会发展;第一节 教育与生产力发展的关系 ;据日本企划厅的报告，从1982年到1986年的5年间，第年的 实际经济增长的大约60%是由技术进步作出的贡献。美国从 1900到1959年，由人力资本（即在教育的上的投资）获得的 利润增长了17。5倍，而由物质资本获得的利润只增长3。5倍。 又据苏联经济学家斯特鲁米林的计算，苏联国民收增加部分， 大约有30%是由学历构成高度化造成的。受过初等教育、中等 教育和高等教育的劳动者，其功效或生产率分别是文盲劳动者 的1。5倍、2倍和4倍。 中国最大的资料库下载;第二节 教育与社会政治经济制度的关系 ;第三节 教育与科学技术;第五节 教育与文化;一、教育与文化传统;２.教育的文化功能，主要表现在：;三、学生文化;第四章 教育与人的发展;第一节 个体身心发展的一般规律;二、个体身心发展的动因 1、内发论：自身内在需求，孟子（人性本善、修身养性，内向寻求）佛教 2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子，洛克； 3、多因素相互作用论：遗传和外部环境等因素结合 ;第二节 影响个体身心发展的因素;第三节 教育对人类地位的提升;第四节、普通中等教育促进青少年发展特殊任务 ;一、遗传素质及“遗传决定论”;“遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和 教育的作用。代表人物有桑代克、霍尔等。;例: 1、方仲永 2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超 常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并???极大的相关。;1、据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的， 人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克，8~9个月 的乳儿为660克，2~3个月的婴儿为990~1011克，6~7 岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，12~13岁的 少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到1400克， 所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。;二、环境及“环境决定论”;19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后 ，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换， 3~4风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到 面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出 来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路 如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐， 黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但 不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经 解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实， 充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。 遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环 境的影响，这种可能性决不会转化为现实。 狼孩的故事;三、教育及“教育万能论”;1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的 方向与方面作出社会性规范。（德、智、体等） 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅 具有即时的价值，而且具有延时的价值。 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 ;四、个体的主观能动性 学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。 1、学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，（自我意识提高，有不同反应：赞同、反对；确定目标）需求引起动机成为发展动力；例如：一位中学的数学教师，在给学生讲“级数”之前，先叫一个学生到黑板前，让他用加法的形式在黑板上写出自然数1+2+3+4……15，教师背向黑板，让全班学生口数出黑板上所有数之和，过了25秒钟，教师问学生：谁算出来啦？并说：我已算出来了，等于120。这有个简单的算法，大家愿意学吗？学生答：愿意，于是教师便把这一简便的算法的公式；1+2+3+……+n=1/2（1+n）n。这一事例可看出，加法的计算是学生已有的心理水平，级数的计算公式则是向学生提出的新知识，当教师造成学生“愿意学时，就引起了学生心理上的需求，促成了学生心理的矛盾运动，成不学生心理发展的动力，推动着学生的心理发展。 2、离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不