影响大学生听力理解因素及提高策略.docVIP

影响大学生听力理解因素及提高策略 　　摘要: 本文分析了影响学生听力理解能力的各种因素,并从培养学生的元认知策略角度出发,探讨了如何应用元认知策略进行听力教学,从而帮助学生提高听力水平。并且本文还从听力障碍的因素分析入手,从六个方面提出了扫除听力障碍的对策。 　　关键词: 大学生听力理解影响因素提高策略 　　 　　听力理解一直是中国学生在英语学习方面比较薄弱的一个环节。在与学生的交谈和课堂教学的实践中,笔者发现听力理解成为学生的头痛问题主要源于以下几个因素。 　　 　　一、语言知识 　　 　　语言知识因素主要包括语音、语调、词汇等方面。听音辨音是英语学习中的首要基本功训练,学生语音的标准与否及其对语音知识体系掌握的好坏程度,直接影响其对听力材料的理解。大部分学生在中学时期阅读、写作练得较多,但缺乏听和说的训练;还有的学生地方口音较重,发音不???标准,这些都会严重影响学生对听力材料的理解。另外,在正常语速下,缺乏对一些语音现象如连读、失去爆破、弱化等的认识,也会造成学生分不清自己到底听到的是单词还是词组,从而导致对听力材料的误解。此外,词汇量小也是造成听力障碍的主要因素之一。 　　 　　二、背景知识 　　 　　英语学习者除了要具备一定语言知识外,还应该掌握大量的背景知识。Anderson和Lynch曾指出,对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍,因为语言本身就是用来传递文化的。听力材料所展示的就是各方面文化知识的缩影,如历史、文化、教育、科技、经济、风土人情、各种社会问题等,而学生在英语学习的过程中往往忽视了这方面知识的吸收和积累。因此,学生做题时,往往只能理解字面含义,回答字面意义的问题,而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。 　　 　　三、短时记忆能力 　　 　　短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的作用,能否记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。然而学生普遍都存在这样一个问题,即写在纸上的英语单词大多数都认识,但在听时,尽管单词或者句子大意都已经听懂,也没有什么生词,然而听完之后,脑子里却往往一片空白。 　　 　　四、心理状态及外部环境 　　 　　在听力测试中,要求学生注意力高度集中,稍一走神,有关信息便瞬间即逝。注意力集中,安静的环境、良好的情绪均有助于学生更好地、更清晰地得知所听的内容。在听的过程中,部分学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安,有些学生甚至在还没有听之前,就存在畏难情绪、恐惧心理,这无形中是设置了输入障碍,降低了信息加工的有效性,从而影响了对听力材料的理解程度。此外一些外部环境,不利的客观因素,诸如室外噪音、放音机的质量、声音的大小、录音的清晰程度等都可能成为影响学生听力理解的因素。 　　 　　五、元认知和元认知策略 　　 　　元认知(metacognition)是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代提出的一个新概念,指个体对自己的认知过程和结果的意识。 　　西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。O’Malley Chamot认为,在这三种策略中元认知策略高于另两种策略,因为它是学习者调控学习过程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排;监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控;评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。 　　 　　六、元认知策略在听力教学中的运用 　　 　　1.帮助学生制定听力计划和目标。 　　学生应根据听力任务,即听后要完成的问题在听前就做出计划,确定一些听的重点。通常学生可通过阅读练习题,如通过阅读选择题的选项,大致推测出考题将会涉及所听材料哪些方面的内容。当然,对于没有提供具体听力任务的语篇,学生可侧重找出文章的主旨和重要细节。 　　2.合理定向和调配注意力。 　　在听力训练中,学生应针对给出的练习题目注意捕捉、筛选相关的关键词,对其他不相干的信息,特别是听音中没能听清的信息应忽略不理,但对于有提示作用的标志词语,学生则需提高关注度,做到有的放矢。另外,学生还可以根据自己的学习习惯,用较熟悉的方法适当地做些听力笔记。 　　3.检验推测的准确性,实施监控策略,总结并评估。 　　教师一